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高中物理探究式教学三个问题探析

发布者:佛山市教育局电教站发布时间:2008-09-17 17:20
高中物理探究式教学三个问题探析
 
 
 
    随着基础教育课程改革的深入发展,全国普通高中已全面进入新课改.新课改的一项重要举措是设计模块化课程供学生选择学习,其目的在于引发学习方式和教学方式的变革.然而,课堂教学是推进素质教育的主渠道,要真正落实新课改理念,需要深入开展课堂教学改革.从国内外教育改革的发展趋势和研究成果来看,以科学探究的思想指导课堂教学改革,则会扩大学生的参与程度,增强学生学习的主动性,有利于开发学生的创造潜能和创新精神.从上世纪60年代开始,国内外便悄然兴起了探究式教学的热潮.由于探究式教学思想与目前正如火如荼地开展的新课改的理念相吻合,于是探究式教学再次得到普遍的认同,理所当然地成为撬动新课改的最佳支点;同时新课改也赋予它新的内涵.目前,探究式教学已成了贯彻新课改理念的主旋律,它让课堂教学焕发出新的活力.笔者根据多年的教学实践,结合自己学习《普通高中物理课程标准(实验)》的体会,对新课标下高中物理探究式教学的三个问题进行了探析,作为抛砖引玉,现谈一孔之见,以期达到对探究式教学进行深入研究与实践,进一步提高探究教学质量.
    一、对探究教学内涵的探析
    探究式教学实质上是将科学领域的探究引入基础教育课堂,让学生通过模拟性的科学探索和研究活动理解科学概念和科学探究的本质,学会科学探究的一般方法,并培养创新精神和实践能力的一种特殊教学方法.探究式教学在教师观、学生观、学习观和评价观方面均体现了独特的见解和主张,具有新颖而丰富的内涵,它是进行创新教育的载体.
    物理是最适宜进行探究式教学的学科.《普通高中物理课程标准》对探究教学提出了具体目标:让学生“经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题、验证物理规律.”具体操作要领是:在教师的启发诱导下,以物理课程教材为基本探究内容,以学生周围世界和生产、生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,开展个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,让学生积极参与,促进学生自主学习、乐于探究、勇于实验、勤于思考;教师作为探究教学的引导者,其任务是设置探究的情境,创建探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败;学生作为探究式课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,公开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的成果.
    探究式教学倡导:学生自己主动获取知识、建构知识体系、选择学习方式,教师只是学生探究的指引者.目前,在探究式课堂教学实践中,普遍存在这样的两个极端现象:
    现象一:公开课现形,随堂课匿迹.
    我认为产生这种现象的根本原因在于教师对探究式教学的理念认识肤浅,从而导致现实的探究教学只流于形式,无实质的精神.实际教学中我们发现,很多教师很少甚至不愿意运用探究式教学,甚至认为探究教学是“花架子”,只适合公开课、观摩课;认为只要在短期内让学生能学到更多的书本知识,不管采用何种方式教学都是可行的;认为探究式教学的价值无非是让学生通过比传统的接受式教学更好的方式去掌握知识,却没能理解探究式教学有着比获得知识更丰富的内涵.的确,探究式教学比较费时,且短期内很难见效,于是浮躁的心理决定了一些教师没有足够的耐心去等待学生的成长,时间一长,对探究教学的热情自然也就荡然无存,结果便是穿新鞋、走老路.要改变这种局面,我认为,教师必须明确“发展才是硬道理”,牢固树立“一切为了学生终身发展”的理念,从深层次理解探究教学理念,坚定探究教学信念,并不断地将这种信念转化为教学行为,不断地实践,将探究式教学贯穿于新课程教学的始终.
    现象二:摒弃接受式,只用探究式.
    这种现象实际上是将探究教学与传统的接受教学对立起来.《基础教育课程改革纲要》中明确提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,……”值得注意的是,这里只是说改变“过于”强调接受学习,并不是不要接受学习.《普通高中物理课程标准》中明确提出:“在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化.”显然是说提倡多样化的教学方法,并不是说只用“探究式”.我们必须辩证地看待“探究式”与传统的“接受式”这两种教学的关系.毫无疑问,学生从接受学习到完全的探究学习,还存在着接受中有探究,探究中有接受的混合学习,再说学生探究能力的形成与发展是渐进式的,而不是突发式的,更不是与生具有的.学生不可能一开始就能独立从事探究学习,它的开展有一个从“引”和“扶”再到“放”的过程,因此,只强调两种教学方法的对立面而忽视二者的联系,是一种违反教育教学实际的静止的探究教学观;应承认他们在理论上有区别,在实践中相联系,尽量从接受学习中挖掘探究的因素,尽量去利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生去探究,才是辨证的探究教学观.
    二、对探究教学意义的探析
    物理难学是一个世界性问题,我们常听学生说:物理课“一听就懂、一做就错、一过就忘”.我认为,出现这种带普遍性的大问题,任何针对学生的指责都是完全错误的,作为教师应该要好好地反思自己的教学.可以这么说,近几十年的“应试教育”使物理教学走向死胡同,使一个本来丰富多彩的、既有趣又有用的、令学生向往学习的学科,却让他们望而生畏,这不能不说是教育的悲哀.的确,在“应试教育”盛行时期,迫于各方面压力,教师真得是身不由已,明知错却偏向“应试教育”行.如今,国家大力推行素质教育、实施新课改,倡导探究式教学.探究教学能将物理学科的探究本质与学生学习的探究过程有机地统一起来,体现物理教学的本质特征,这无疑给物理课堂教学带来新的活力,作为物理教师,我们应该走在新课改的前列,深入学习和实践新课改理念,身体力行探究式教学.笔者通过探究式教学的尝试与实践,深切地感受到探究式教学给物理教学带来的前所未有的收获,明显表现在以下几个方面:
    1.加强探究式教学,有利于激发和发展学生的好奇心与求知欲.
    中学生学习物理学的原动力主要来自于对物理学的兴趣与好奇心.如果学生仅仅是依靠功利目标(如考上一所好大学等)指向而学习是远远不够的.只有功利目标指向的学习很少会有学习的乐趣,更多的是感到枯燥.试想,如果我们让学生学习物理的过程成为他们兴趣释放的过程,成为他们好奇心不断得到满足的过程,那么,他们学习物理学的过程也就成了他们生活的组成部分,这样的学习必定是积极的、主动的.探究性教育理念指导下的物理教学过程是一个激趣、启奇和求疑的过程,还物理学科的本来面目,关注生活、生产与现代科技的发展,学生生活中的模型多了,学生身边的事物多了.学生越是熟悉的事物,越容易产生亲切感,越容易产生兴趣与好奇心,越容易萌生学习的欲望.探究式教学在启发和发展学生的好奇心与求知欲方面的功效是其它教学方法无与伦比的.
    2.加强探究式教学,有利于学生自主建构物理知识和方法.
    建构主义教学理论认为,学生的知识是在教师的有效指导下,由学生通过一系列复杂的心理活动主动建构的.探究式教学为学生主动建构知识提供了很好的平台.在探究性教学思想的指导下,教师通过创设挑战性的问题、提供必要的背景、演示生动的实验、设置简化的模型等情境,让学生在自由、宽松的氛围中走进物理世界,在愉悦的环境下通过独立思考或合作学习等方式建构物理学知识,在熟悉的生活背景与社会背景下运用物理知识.这样的学习方式无疑是有意义的和有效的学习.例如,在学习“万有引力定律”这一知识点时,我向学生提出这样一系列的探究问题——成熟的苹果为什么会从树上落向地面?如果苹果树长到月亮那么高苹果还会落向地面吗?月亮不像一个大大的苹果吗,那它为什么没有落向地面?如何检验月亮受地球的吸引力与苹果受地球的重力本质相同?比较地球对月亮的吸引力和太阳对行星的吸引力的特点后你能得出什么结论?学生在对这些问题的探究过程中,不仅加深了对“万有引力”概念的理解,同时,探究的过程与结果必定会使他们感到愉悦,因为他们的探究过程与三百多年前牛顿进行的科学探究在本质上是一致的.
    3.加强探究式教学,有利于学生的智力因素和非智力品质协调发展.
    非智力品质包含意志、毅力、信心、态度、情感等.如今相当部分学生的非智力品质不够健全,原因固然是多方面的,味同嚼蜡式的“满堂灌”教学不能不说是其中的重要原因.传统的接受式教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,原本丰富多彩的物理学常常被简化为枯燥的概念、公式化的规律,物理教学被异化为高度抽象化、程序化的解题,学物理纯粹成了学解题,长期以往严重地压抑学生学习物理的兴趣和热情,无疑会极大地挫伤学生的自信心,从而大大地削弱学生学习的意志、毅力等.探究式教学理念强调学生学习主动性与自觉性的培养与激发,突出教师引导下的学生主观能动性的激发,强调保护学生学习的积极性,帮助学生认识自我,建立自信.当学生内在的学习积极性得到保护和提高、自信心得到尊重和增强后,学生在学习过程中遇到的挫折与困难反而成为激发起他战胜困难的信心和求知的勇气.
    三、对探究教学条件的探析
    这里谈到的探究教学的条件是广义的,包括硬件和软件两个方面.硬件方面指探究式教学所需要的物质条件,如仪器设备、各类课程资源和一定的活动空间等.在物理探究教学中,无论是观察、测量、调查和实验,还是交流、提出假设、建立模型等,都需借助一定的物质媒介.软件方面主要指教师的素质以及各级管理人员、学生家长和社会各界的支持和评价等.由于我国目前还只处于探究式教学的初级阶段,所需的软、硬件还不太成熟,所以要使探究式教学真正成为物理教学的现实,必然会面临诸多的困难,也会受到各种条件的制约,但并不能因此而等待,要树立大局意识、长远意识.
    众所周知,要实施新课改,转变教师观念确实很重要,但在目前条件下,我认为尽快提高教师的探究教学技能则是当务之急.
    探究式教学的实施需要教师具备高水平的科学素养和探究教学技能,如问题设计能力、实践操作能力、驾驭探究过程的能力和教育科研能力等.教师自身探究教学能力不强可直接导致探究教学过程力不从心.目前情况下,教师更缺乏的不是理论知识,而是进行探究教学的体验和对探究教学的信心.因此,对教师的培训更应注重实效性,要落实在学科教学上.教育行政管理部门应该从政策、人力、物力等各方面给予有力的支持,如制定激励制度、聘请专家或教研员深入课堂教学,对一线教师进行专业支持;通过让教师观摩名师授课、教师之间互相听课、评课等来理解探究式教学的本质,提高驾驭探究教学课堂的能力,使他们从教学设计、教学过程、教学反思与评价等环节入手,亲身感受探究式教学如何从理论的庙堂走向实践.然而,当前教师参加的各类新教材培训,都是被动地接受专家、学者们纸上谈兵式的说教,学到的只是有关探究式教学理论层面的知识,实际上教师真正渴望学到的是可供操作、借鉴的感性层面的东西.所以说,新教材培训只有真正落到实处才有成效,哪怕只是观摩一次课堂探究教学或实况录像,专家再作针对性的点评,效果肯定也比千说万讲几天理论好得多,空洞的理论说教实在是劳民伤财,劳而无功啊!
    另外,我们也不要过于看重实施探究教学的硬件条件.对物理学科的探究,往往有这样一种错误认识,认为物理学科没有实验的教学过程就不能算是真正的探究,之所以有这样的误区,我认为还是对探究式教学的内涵理解不深.诚然,先进的、足够的仪器设备确实更有利于物理学科进行探究式教学,但可能由于财力等方面的限制,一些学校往往不能全部添置到位,但决不能因此而“等”、“靠”、“要”.我认为科学探究并不一定都要动手做实验.实验确实是物理学的基础,但这是从整体上说实验推动了物理学的发展,而绝不是说,物理学中的每一个规律都必须由实验总结出来.
    当前,我认为影响新课改的进程和探究教学的开展的最关键的因素,不是硬件条件,也不是教师观念及素质等问题,评价体系的滞后才是“罪魁祸首”.自从探究式教学引入基础教育以来,评价问题一直未能很好地解决.很多教师也理解探究式教学的优势及其在培养学生创新能力方面的重要性.虽然高考在命题上也正在一步步地向着新理念靠近,但在操作方法上却相对滞后.教育行政部门没有制定出一套可行的评价体系,很多学校仍然沿用原有的评价机制对教师教学质量进行评价.因此,教师迫于高考成绩评价的压力,不得已还是倾向于使用传统方式进行教学.要真正贯彻以探究为主的教学,就要尽快构建有效而且恰当的考核方式,建立完善的、易于操作的评价体系.
    探究式教学并不是本次新课改才出现的“新生事物”,是多年来投身课程改革的专家和学者们一直追求的东西,是世界教育发展的必然趋势.要从根本上解决我国目前进行新课改所面临的困难,必须尽快建立与新课改理念相适应的教育评价体系,彻底摒弃“应试教育”.“应试教育”从中国隋代的科举制度开始,经历漫长之路,发展到今天可谓达到登峰造极的地步,强大的“应试教育”惯性决定了任何试图扭转和消除“应试教育”漫衍趋势和影响的努力,决不会一蹴而就,中国基础教育改革之路注定不会平坦,教育改革的任务必将艰巨而复杂,但我深信,改革之路并不迷茫,待到探究之花烂漫时也决不会漫长.
(本文刊于《屯中教研》第三期)
 

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