佛山市顺德区陈村碧桂花城学校 郭园
摘要：在全面推进素质教育的今天，作为人类汲取文化成果的重要场所的图书馆，在课外阅读的辅导上有着不可忽视的重要作用，学校图书馆应与学校课程设置、品德教育、学科教育等方面结合，培养学生阅读兴趣，教会学生阅读方法，使学生养成终身学习的习惯，实现阅读过程的最优化。
关键词：存在力量 阅读兴趣 阅读氛围 阅读方法
引子
曾有学生在作文里这样写道：“我有一个梦想，拥有一座七彩图书馆，红色的书架，告诉我们知识的力量；绿色的地面，好似舒适的碧绿草地；蓝色的天花板，点缀着朵朵白云，一片自由的天空，橙色的音乐，一曲又一曲，音乐的光辉洒进心灵；还有一位睿智的管理员，如果在七彩图书馆里迷路了，我可以去找他。”
一、橙之力量
教育不专在学校，学校之外还有许多机关，第一便是图书馆。 ——蔡元培
对于人类来讲，图书馆是最大的知识宝库，是我们汲取人类有益文化成果的重要场所；对于学校来讲，图书馆是教育教学的重要组成部分，是重要的教育资源，是为学校科研、课外阅读服务的机构；对于学生来讲，图书馆是智慧的乐园，是他们了解世界的重要窗口，有着不能抗拒的力量。
经过多年对学生观察，我们发现经常来图书馆阅读课外书报的学生，知识面要宽一些，气质要沉静一些，读写能力也要好一些，学习成绩保持优良的水平；而那些不爱阅读课外书报的学生，知识面窄，气质浮躁，学习能力也差。吕叔湘先生就曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声说是得益于课外阅读。”在全面推进素质教育的今天，让学生“得法于课堂，受益于课外”，就显得更为重要。
《中小学图书馆（室）规程》中明确指出，“组织形式多样的读书活动，对学生进行课外阅读指导，包括图书和图书馆知识介绍、工具书使用方法、图书的选择和读书方法以及读书卫生知识等方面的指导。有条件的学校可以开阅读指导课并纳入教学计划。”如何科学并高效地让学生在有限的时间里，读到更多、更好的书，帮助他们确定正确的阅读理想、掌握科学的阅读方法，增强阅读的效果，实现阅读过程的最优化，是图书馆管理者义不容辞的责任。、
二、赤之热情
我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。——爱因斯坦
其实阅读与求知是人类本能的心理倾向，当你对着一个牙牙学语的孩子讲故事时，不难发现，孩子变安静了，两眼不再东张西望，而是专注地望着你，更甚会伴着你语气和表情的变化，他的表情也会发生变化。
但，从何时起，孩子的阅读兴趣需要我们培养了？因为随着孩子的成长，他所接触的世界愈见宽广，注意力被迁移发散了，课外阅读便被搁置在旁。要想
让阅读成为习惯，必须培养兴趣，使其成为孩子内在的需求。
1、以本身的兴趣为出发点
学生阅读有年龄、个性差异：4～7岁喜欢听故事看图画；8～12岁喜欢童话、小说；再大一点儿童对英雄、历史、探险、科普有兴趣。大多数男孩倾向探险、制作，大多数女孩倾向于童话、艺术。总之，要根据学生不同的年龄、心理、知识结构和阅读能力，为不同层次的小读者，提供题材新颖有趣、生动活泼的图书资料，使其从中得到良好的启发与教育。特别是那些对课外阅读不感兴趣、缺乏阅读动机的学生，可以利用其其他的兴趣和动机，如做游戏、听故事等因势利导地把这些兴趣和动机转移到阅读上来，或者找到他较喜欢的类别，再趁热打铁向他推荐相关书籍，一旦当他真正体会到阅读的乐趣，再以此为出发点，就要巩固，使其迁移，让它成为学生阅读的需求。
2、以丰裕的时间做保证
为了让学生有充分的借阅和课外阅读时间，减少学生学业负担，把图书馆借阅当作减负精神场所，必须保障有效的图书借阅时间。可以在课前、大课间、中午按班级安排，让学生自由借阅，自己阅读，让学生把图书馆当作自家的后花园，方便行走，有意无意，置身于图书馆阅读氛围中，产生良好的阅读兴趣。
3、以表扬的方式为支持
“一句恭维的话足能使我生活两个月。”马克·吐温这样说。表扬是照在孩子心灵的阳光，没有这种阳光，他们就无法发育成长，一次鼓励和表扬，胜过一百次的批评和指责。每个孩子都渴望得到老师的表扬，渴望被肯定，表扬之后，他们会做得更好！表扬的力量，对于让学生坚持课外阅读亦同。图书馆工作人员要加强自身的修养，努力提高业务素质，转变观念，以阅读辅导为工作的重心，做好正面诱导工作，对读者满腔热情，及时鼓励，图书馆的魅力会更大。
4、以健康的推荐定方向
兴趣产生了，不能找到正确的方向，便是盲目的，无价值的。作为图书馆的管理者，要以正确的引导为读者确定正确的方向，可利用新书介绍、图书展览、报刊资料剪辑展览、读书笔记展览等方式有针对性地及时向读者推荐经典读物与最新读物。在推荐之前，最好自己先阅读一遍、了解书中的内容，领会好主旨，形成自己的读书心得，待学生读完后，再以朋友的身份平等地与学生交流学习体会，对学生正确的见解要予以充分肯定和赞许，并引导其向深层拓展；对不全面的认识，要满腔热忱的给予帮助，耐心地做启发诱导工作，但不能简单地把自己的观点强加给学生。
三、绿之氛围
人离开了书，就如同离开了空气一样不能生活。——科洛廖夫
“蓬生麻中，不扶而直。”要想取得良好的教育效果，熏陶式教育是值得采纳的方式。
我们打破图书馆那四面墙的限制，将图书馆建在了许多意想不到的地方。每个班级利用师生捐赠的书以及图书馆赠送的书，成立了班级图书馆，由专门人员管理，班级之间、年级之间定期交换，让书漂起来，让每本书的价值得到最大发挥；把小型家庭教育图书馆建到了校门岗，当孩子在校门口等待孩子放学的时候，随手就能拿起书本阅读，让家长和孩子一起爱上阅读，互相影响；利用教室走廊墙壁和上空的空间，将国学经典、著名人物介绍、中国文化常识等知识做成板块吊在空中或做成喷画贴在墙壁上，学生抬头低头，都能阅读；利用学校空地资源，建立了敞开式自主阅读区，一排排的书架，一张张舒适的椅子，靠近草地，紧挨大树，与大自然相伴，每当朝阳升起或夕阳西下时，那是最受欢迎的地方，没人可以抗拒书籍和自然的魅力。由此，我们创设了浸泡式的课外阅读氛围，让阅读像空气一样存在，无处不在。
四、青之方法
授之以鱼，只供一饭只需；授之以渔，则终身受用无穷。——老子
图书馆毕竟不同课堂，如何让课外阅读辅导课发挥作用，更考验智慧。
1、阅读方法的指导
很多学生的课外阅读是按照自己的意愿进行的，基本上没有一个好的阅读方法，而获取最佳阅读效果的主要途径是科学有效的读书方法。因此，图书馆在开设阅读指导课时应着重对学生进行阅读方法的指导，要根据中小学生的实际情况，利用课外阅读小组活动，以学科教师为主导，通过分析一本书总结阅读方法的总结法，或者讲解一种阅读方法，利用这种方法去阅读多本课外书的演绎法，有针对性地培养他们掌握一些行之有效的阅读技巧。阅读方法有许多，各人的读书目的不同，个人的性格脾气也不同，最终目的就是要根据自己具体情况，择优选取，形成自己独具风格的阅读方法。纵观中外常用阅读法，例举如下：
|
阅读步骤 |
|
PRR |
P(preread)
—预览 |
快速浏览章节标题，主要部分的标题，黑体部分，说明性文字，总结性陈述等，并给自己设问； |
|
R(read)
—阅读 |
边读边做好笔记，把要点勾画出来。在空白的地方，记录提炼出的重点。关注联接手段和起承转合。缩写阅读材料，强化深层理解； |
|
R(reread)
—重读 |
重新阅览一遍，凭记忆和笔记中扼要归纳的纲要复述主要信息。 |
|
SQ3R |
S(survey)
—概览 |
根据书名、目录、索引、标题、引论、绪论、结论等对材料的内容进行大致的了解和判断，确定信息的重点和价值，激活已有的知识结构或相关联的信息等； |
|
Q(question)
—设问 |
从本人的角度对材料的立意、结构等预先设问，创设阅读的目的和搜索信息的方向，如借助“六何”法(who何人，what何事，why为何，when何时，where何地，how如何)把黑体标题转变成问题的形式，使学习活动变得主动； |
|
R1(reading)
—阅读 |
通篇阅读，寻找问题答案，借助这些答案整理、归纳论点和论据； |
|
R2(recite)
—复述 |
抛开学习材料仅凭记忆，对所读材料进行重新组织，用自己的语言表述，加深理解，有助于内化、储存； |
|
R3(review)
—复习 |
根据长期记忆和短期记忆的规律，回忆尽可能多的信息，确保记住对预设问题的答案，对阅读过的材料进行复习，巩固对要点、难点的把握。 |
|
OK4R |
O(overview)
—概览 |
较快速地略读绪论，摘要和介绍性的、概括性的段落，大小核心标题，段首尾主题句，弄清主体内容和逻辑顺序，了解整个架构； |
|
K(keyideas)
—提要 |
辨别论点和论据，区分主次及辅助性的内容，把标题或主题句转化为问题形式； |
|
R1(reading)
—阅读 |
按顺序连续地阅读相关部分或段落，搜寻问题答案，弄清论证的方式和论据的可靠性及立论是否有力等。特别关注关联词和承上启下的连接手段； |
|
R2(recall)
—回忆 |
通过复述考验理解能力和记忆力；R3(reflect)—反思。积极思考，把已有的、相关的知识联结起来，找出彼此的关系，整合构建新的意义，发挥创造性思维；R4(review)一定期复习。重读，回顾，理清顺序，巩固长时记忆的效果。 |
|
PSQ5R |
P(purpose)
—设定目标 |
如为了主旨大意而读，或为了探究主要事实、数据、论证、论据、实例而读，也可能是为了解事物之间的关系，学习某种方法而读等，不同的目的将决定采取不同的阅读技法； |
|
S(survey-skim)
—综览—略读 |
快速浏览反映主题的名字、标题、导语、小结等，宏观把握所讨论的问题、概念，初步获悉作者的思路、个人看法及态度； |
|
Q(question)
一设疑生惑 |
对相关话题的已有知识提问，转化标题为问题形式，发挥主观能动性； |
|
R1(readselectively)—选择性阅读 |
带着问题阅读，搜寻相关信息、根据解答问题； |
|
R2(recite)
—复述 |
脱离学习材料，用自己的语言重组答案； |
|
R3(reduce-record)
—简化-记录 |
简明扼要拟出问题和答案要点，用精炼的语言提炼概括； |
|
R4(reflect)
—反思 |
通过比较、分类、前后贯通、联系旧有知识和个人经历组织或重组学习内容。利用结构图、层次分明的图表、流程图、地图或其他纲要性的文字编排把文章的框架、结构、要点、理论知识的逻辑发展和相互联系再现，提高思维能力； |
|
R5(review)
—重读 |
定期把梗概性的笔记重新解读、诠释、展开，借助提纲加深对材料的理解。 |
|
EVOKER——
此法主要用以帮助学生对散文、诗歌、剧本等体裁的读物的阅读理解 |
E(explore)
—通读探究 |
把全篇默读，获得整体印象； |
|
V(vocabulary)
—学习词汇 |
注意关键词，并查明生单词含义，查清不熟悉的地名、历史事件、重要人物； |
|
O(oralreading)
—表情朗诵 |
富有思想感情地高声朗读，读出韵味和涵义； |
|
K(keyideas)
—抓准主旨 |
确定读物的主题思想，主旨大意，重要观点，弄清文章的脉络； |
|
E(evaluation)
—品评词句 |
评判关键词句对于作者实现主旨意图是否起到了积极作用，有利于作者的表达传意； |
|
R(recapitulation)
—重读再现 |
通篇重新阅读，鉴赏。 |
|
THECORNELLSYSTEM——
康奈尔笔记法又被称作称5R笔记法或两栏笔记法。 |
R1(record)
—记录 |
在听或阅读过程中，尽量将有意义的事实、概念、依据记录在右栏； |
|
R2(reduce)
—简化 |
听或读完后，将记录的部分适当提炼加工，把主题、要点和重点写在回忆栏； |
|
R3(recite)
—复述 |
仅凭左栏的内容提示，叙述阅读过的东西，要求在理解透彻的基础上用自己的话重新再现。讲完之后，核实正误，考察记忆的准确性； |
|
R4(reflect)
—反思 |
编写提纲、摘要，理顺逻辑顺序，融合自己的想法、意见，联系个人生活实际，重构新的意义 |
|
R5(review)
—复习 |
经常性浏览笔记，重读精要的左栏记录。这种笔记法强调分清主次，合理概括。没有加工、提炼的笔记不能有效促进信息接受。 |
|
LOVE——
这种学习法要求两个以上的人员自觉自愿组成学习集体，随时交换角色，反复进行。 |
L(1isten)
—聆听 |
在一般了解某文章内容或某具体事实后，某一小组成员以适当的速度读或口述，其他人则认真听和摘要地记 |
|
O(outline)
—提纲 |
朗读过程中，听者可以让读者提问，或调整速度，或重复；当朗读完成，记录者将记下的关键词、基本信息和内容纲要出示给朗读者或叙述者，要求核对，若有遗漏，再行补述； |
|
V(verbalize)
一表述 |
听者基于写好的提纲，向读者复述此部分内容，要求尽可能的详尽、准确、全面； |
|
E(evaluate)
—评价 |
朗读的人对照原材料评价复述的准确性和完整性，在对方发生错误时，及时纠正，并作一定的提示。 |
|
|
|
|
|
阅读方法 |
|
剪辑法 |
把读过的好文章或片断剪下来，贴在自己准备的剪贴本上。注意分门别类粘贴，最好在本子前面加上目录、封面，作为写作的资料库。 |
|
文摘卡片法 |
在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在自己制作的卡片上。制卡片时要注意持久性和易于保存，还要做好归类，以便日后查找，此举贵在持之以恒。 |
|
写心得体会法 |
就是读完一篇文章或一本书后，掩卷深思，将自己感受最深的一点写下来，对文章中的教育意义加以分析，谈谈自己的感受、启发或由此产生的联想，抒发自己时惰感。 |
|
编写提纲法 |
看一篇文章或读一本书的时候，把文中的主要意思拟定成提纲，这样可以帮助我们抓住一本书或一篇文章的要点。 |
|
列表法 |
这种方法可避免读书只追求故事情节而不深入思考的不良习惯，养成“不动笔墨不翻书”的习惯，对提高写作能力有重要的作用。 |
|
批注法 |
当自己读到感受最深处就写上自己的评语或者眉批或者旁注，这样可以培养自己的思维能力和理解问题的能力，从中也可以看出自己对文章的理解程度和收获。 |
|
跳读法 |
选读前言、后记或者内容提要，再择其所需阅读，抛弃与自己所需无关的东西，专读所需要的材料。这样能培养思维的敏捷性和选择判断能力。 |
|
比较法 |
不同的书不同的作者对同一问题会有不同的甚至相反的看法，将各家观点进行分析比较，看哪一种看法是准确的，从而决定取舍 |
2、阅读成果的展示
读，是为了学以致用，要让学生养成阅读与终身学习的习惯，成功就是最好的催化剂。没有什么比成功更能激起成功的努力，只有在阅读中尝到成功的喜悦，从阅读中找到乐趣的人才乐读、善读。图书馆可利用各种活动，激发学生阅读热情来搭建学生阅读成果的平台。
1）、对低年级学生进行阅读比赛活动
参加阅读比赛的学生在规定时间内读完若干本图书，即可获奖品一份，并把名字张贴上榜，使学生从小热爱阅读、自觉阅读。
2）、定期举办读书交流会
可以用座谈形式，让读者们零距离接触，围绕某一主题，相互交流探讨、开拓思维、促进阅读；也可用征稿的形式，把读者的读书收获或心得体会收录在图书馆的板报或小报中，即方便交流，又让读者拥有成就感。
3）、定期举办演讲会、朗诵会、故事会等
在请进名家开讲的同时，更多鼓励学生自己讲、自己说，在讲话中锻炼能力、开发智慧 ，也让优秀学生有展示才华的舞台。
4）、举办读书活动，如读书笔记展览、读书版报评比、读书沙龙等
举办综合性的读书活动，通过多渠道的展示交流、分享成功，使师生充分体验了读书的快乐，逐渐读书成为一种自觉的行为，成为一种自我成长的需求。
只要教会了学生方法，青出于蓝，必胜于蓝。
五、黄之快乐
举一反三，触类旁通。
1、学科教学
各学科教师可充分利用图书馆，将学科教学与图书馆融会贯通，从而提高教学质量。举例如下：
语文：遇到相关文章，可让学生通过图书馆查阅相关资料，如作者介绍及其他作品的阅读、文中涉及的天文地理文化战争等常识、类似文章的推荐阅读等等。在此基础上，组织学生进行讨论与鉴赏，教学效果事半功倍。
数学：把握小学生好奇、好动、好胜的心理特征，激发学生质疑兴趣，指导阅读数学课外读本，比一比谁解难题快。还可结合数学兴趣小组活动，讲数学故事等，激发学生学数学兴趣，引导学生处理好课外阅读和课内学习之间的关系。
电脑：学校电子阅览室作为一种以高科技手段为支撑的新兴阅览室类型，不应将功能只局限于视频点播、网上浏览和休闲娱乐，而应有它更深层次的挖掘和拓展，以更好地体现电子阅览室扩大学生视野、拓宽学生知识面的教育职能，如教会学生网上检索、网上阅览、电脑制作、利用学习软件学习等。
科学：要引导学生在学好课程的前提下，博览群书，开阔视野。社科知识教育，使学生了解历史，了解社会，扩大知识面，提高探索知识的积极性。
……
只要学科教师能将教学方法和教学内容有效结合，充分利用图书馆的作用，学生学习时容易心领神会，教学重点、难点更容易得到解决。
2、德育教学
图书馆在对中小学人生观的塑造，品格的熔铸，情操的熏陶，都起着很大的作用。学校图书馆与德育处配合，可有目的、有计划、有步骤地开展系列的课外阅读指导活动，如三月的“学雷锋”、四月的“纪念革命烈士”、五月的“劳动创造世界”、六月的“少年志气”、九月的“九九重阳”、十月的“我爱我的祖国”等等主题阅读活动，再结合时事组织其他灵活的主题阅读活动，这将对学生进行形象的思想品德教育、培养高尚情操起到关键的促进作用。
3、美育教学
美育教育对青少年的心理发展有深远的影响。图书馆通过良好的阅读气氛，高尚的读书风气，使学生在潜移默化中受到美的熏陶。通过对文学、艺术作品的讨论，可提高青少年对文艺的鉴赏能力，这也是智力开发的一个重要方面。
4、图书馆知识教育
图书馆可向少年儿童介绍各种百科全书、手册的使用方法，使学生从小就学会利用工具书解决自己学习或生活中碰到的各种问题的能力；教会学生利用各种文献，教给学生独立地选择图书和借阅图书的方法，教给学生应用工具的能力，将使他们终生受益。
将图书馆和各种教育形式结合起来，学生的学习才能实现举一反三、触类旁通，实现快乐学习！
六、蓝之自省
学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
在全面提倡素质教育的今天，图书馆的位置与作用日渐重要，但有些学校的图书馆还停留在借借还的初级服务阶段，有些已经发展到文献利用指导的中级服务阶段，而处于参考咨询的高级服务阶段的学校仍旧屈指可数。
图书馆如何与学科教师合作，共同开发以馆藏文献参考咨询服务为主的研究性学习，把自己的特色服务融入到新课程教材改革中去，使得图书馆文献，图书馆人的服务成为学校课改和研究性学习中不可或缺的重要组成部分，并以此来提高图书馆工作和图书馆人在学校教育教学中的地位，是我们应锲而不舍去实践和探索的关键问题。不论是硬件还是软件上，学校图书馆都须继续努力。
七、紫之梦想
“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”图书馆是放飞梦想的翅膀，希望有那么一天，总有那么一天，七色图书馆会作为一朵灿烂的奇葩，绽放在校园内，为孩子们的七彩梦想提供飞翔的力量！
