徐倩 上海教育-第一教育
STEM课程是以科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四个要素整合而成的一种新型课程形态。最初由美国提出，并已成为美国教育战略的重中之重。
STEM教育是基于项目的学习，是跨学科的、体现合作与团队工作的、运用科学的探究过程和工程设计过程，同时也是关于实际问题解决的、连接抽象知识与学生生活的教育。
近年来，STEM的教育理念被引入中国，并越来越受到重视。
在这个方面，上海市徐汇区第一中心小学的实践走在了前面。它是如何做到的？
这里的STEM课程“非一般”
形式是“跨学科”的
翻开由上海市史坦默国际科学教育研究中心（STEM+研究中心）为学校提供的一册《搭建温室》，内容从开始观察植物的生长，到最终搭建出一个温室，方法既有小实验、数学练习、画一画、网上探究，也有制作一张海报、设计温室草图、制作温室成品。
仅就教材的前几课来看，与传统自然课有类似的地方，但涉及的面却更广更深。
随意翻开《搭建温室》，第一课第一个话题就是：什么是生物？教材中通过“黄豆和石头哪一个是生物”的实验展开，最后由学生从实验结果中判断出什么是生物。
看似非常简单的内容，但在数学教师黄蕾备课时，却出现了一堆“麻烦”：参照马王堆古迹里的莲子，黄豆是不是只能算有生命迹象，它能算作生物吗？窗台上那棵已经死了的植物是生物吗？
这些问题，黄蕾还能勉强从网络上、STEM+讨论群上获得答案，但最麻烦的是，整册教材中，无论是发现问题还是选择材料，抑或是绘图制作，没有任何一个标准答 案。
事实上，从教材的后半程课的设计来看，研究生物的概念仅仅是为了引起学生的兴趣，揭开谜底并不是STEM+课程所希望引导学生去关注的，如何利用生物生长的特性去动手制作一个适合它生长的温室，并不断地改进和完善，这才是STEM+课程所倡导的学习。
激发出的是“兴趣”
科常教师徐新晖告诉记者，最近她在上一节“测量脉搏”的课，其实内容是孩子们在五年级的自然课里就上过的，但与之不同的是，自然课注重的是知识：告诉孩子们可以摸手腕，或者摸脖子；
然而STEM+课更注重体验：脉搏可以在身体的8个部位测到，小朋友们一起来找找吧！
这样的课，孩子们非常开心，因为这是一种开放式的体验，不用教师提醒，他们积极地在全身找，甚至会脱掉鞋子在脚脖子上摸索，找到以后非常惊喜，印象深刻。
每次经过正在上STEM+课程的班级时，校长黄建平总是无奈地笑笑，这个班“真的好吵”。但是小朋友们可高兴了，他们觉得很自豪，尤其当他们趴在操场上观察蹦蹦跳跳的蟋蟀时，看到其他班级学生羡慕的眼神，别提有多得意了。
“其实，我们并没有挑选优秀的学生组成一个班级，来参加STEM+课程的试点。由于可以胜任的教师有限，我们目前只能在每个年级随机挑选一个普通班级试点。”
黄建平告诉记者，那些平常上课常常爱捣蛋的“小家伙”，在上STEM+课的时候，不仅积极举手表达观点，而且也比平时更加专注。“可以说，激发兴趣与潜能是STEM+课程‘意料之中’的收获。”
关注的是“过程”
在STEM+课程中，有很多长期任务，为了得出结论，常常需要几周的时间去实验、观察、发现。
为了实验“绿豆芽在常温和低温下的发芽情况”，黄蕾每天都要组织全班8个小组、37个孩子去测量篮筐里的绿豆芽的长度，每天还要安排几个孩子跑两次，去将另一幢楼的冰箱里的豆芽拿到教室，让其他孩子观察、换水……
整整两个星期，孩子们不仅没有不耐烦，而且热情高涨，他们观察入微、测量仔细、态度严谨，最终顺利地得出了理想中的实验数据。
“在这个过程中，实验只是一个载体，我能看到的是学生动手能力的锻炼，以及对待科学的一种态度，而通过一次次的实践，孩子们的综合素养也在不断提升。”黄蕾说。
“探究”的氛围更浓厚
既然是实验，就会有成功也有失败。在做光合作用的实验时，黄蕾为孩子们买了6盆发财树，和他们一起按教材上的要求，夹上黑卡纸，然后面向阳光开始做实验。
但第一周阴雨天，实验不成功；第二周终于有了阳光，但连续几天拿开卡纸，没什么变化；某天中午，有两盆植物因为风大，摔下了阳台；又过了一个双休日，又有两盆不行了……最终这个实验以失败而告终。
原本还有些担心孩子们会沮丧，但在与他们总结失败的原因时，黄蕾却很欣慰：“经过这次实验，孩子们探究的兴趣非但没有减弱，反而更加坚定了。很多孩子告诉我，科学研究必定会经历无数次的失败，因此需要我们有坚持不懈的精神；实验虽然失败了，但更需要我们不断总结原因，优化方案。”
变！老师对学生、对自己、对学科的认识改变了！
STEM+课程开设一年来，几位任课教师都有一个共同的发现：好像重新认识了孩子。
“数学是单一学科，很难发现孩子的其他能力；STEM+课程是综合性的，我们常常会发现有些以往被自己忽视的学生，其实他们动手能力、观察能力很强。”
在数学教师江寒香看来，STEM+课程带给自己的最大体会，不仅仅是学生身上有很多“亮点”等待着她去挖掘和激发。
“面对STEM+课程，教师和孩子都是一张白纸，如今，我们携起手来，共同描绘。在这一过程中，真正能感受到，教师和学生共同学习带来的‘教学相长’。”
在STEM+讨论群上，黄蕾常常与其他教师一起讨论自己的担忧：三视图太难，学生肯定不会画；要用美工刀、热胶棒太危险……
然而最终，无论是网络资料的收集、三视图的绘制、大海报的设计，还是那些形态各异的温室成品，都向黄蕾证明了一点：“不是孩子们不行，而是我们成人总觉得他们不行，但事实上，只要给孩子一个空间，他们表现出来的创造能力、动手能力会远远超过成人的想象。”
改变认识，不仅仅改变对学生的认识，更要改变教师自己的认识，以及对学科的认识。
严裔翔是一位数学兼科常老师，同时也参与到STEM+课程的任教中。从 STEM+课中得到启发，现在他上的自然课也隐隐约约有些STEM+的味道了。
在教到如何养蚕时，严裔翔“下意识”地就将这一话题引导得更深更广。
“我们不单单研究蚕宝宝是怎么长大的，并记录下来；还会教给孩子许多和蚕相关的知识，比如说蚕的生长环境是怎样的、养蚕的盒子什么规格最合适，等等。我也会让孩子们充分发挥想象力，动手做一做盒子。”
“我觉得STEM+的教学对我其他两门学科最大的启发，就是教学视野上的开拓。让我有一种‘原来一节课也可以这么上’的感觉。”严裔翔说。
未来，如何做得更好？
尽管课堂充满了活力，孩子们兴趣盎然，但实际上，在 STEM+课程实施的一年里，教师们付出了很多心血和汗水。
最近，黄蕾在教孩子们如何制作运动鞋鞋底，其中涉及到将不同材质的固体和液体放到一起搅拌，但如果比例不同最后造就出来的鞋底就不一样，那么如何才能找到一个最佳配比呢？
黄蕾必须自己先做实验，做一遍自然不行，在反复配比、尝试后，黄蕾说：“我不仅要找到这个最佳配比，而且还要预设学生在课堂上可能会出现的各种状况，为什么会出现这种结果，是什么原因造成的，我必须要做到‘心中有数’。”
这还不算完，黄蕾在网上搜集资料时，发现有些知识太浅显，她觉得科学性不够；还有些是从分子结构、晶体非晶体等非常专业的角度来解释，这在小学课堂里很难讲得清楚。
“所以，我觉得怎样组织语言、找到一个‘深入浅出’的教学平衡点，是我在前期工作中做得比较多的。”
不可否认，任何新生事物在孕育发展阶段都会被各种各样的困难所“束缚”，但只要能承受痛苦，坚持不懈，总有“破茧成蝶”的一天。
好在徐汇一中心的4位教师，他们有STEM+研究中心的支持，可以经常与其他学校参与STEM+课程的教师一起探讨与磨合；
他们有学校的支撑，学校耗资近40万元为任课教师创建了一个楼面的STEM+专用教室，并且计划让STEM+课程覆盖到全体孩子；
他们还有家长的鼓励，家长们甚至主动报名STEM+课程的志愿服务者，辅助教师上课、为孩子们准备教学材料等。
注：本文选自《上海教育》5A刊，更多内容请参考杂志。
