农村初中生物“实验·学案”导学教学模式研究方案
四川省合江县参宝中学 王子权
一、课题的提出
1、本课题是应新课程改革的时代需要提出的
在我国，全面推进素质教育已经成为21世纪基础教育改革的重要方向，促进每个学生全面发展，让学生真正成为学习的主人的基础教育体系，已成为当前国家基础教育课程改革的一个重大课题。要实施素质教育，就必须积极实行启发式和讨论式教学、激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。因此，改革课堂教学就成为素质教育的关键之所在。
长期以来，教育实践管教不管学，重思维而轻动手，学生被视为接受知识的“容器”，学习的主动性不强，学习能力差，常有厌学弃学现象。目前农村中学由于受环境条件等各方面影响，生物实验教学存在以下问题：（1）功利性强，为应试而教，为应试而学，甚至把“做”生物实验变成老师“讲”，学生“听”实验和背实验；（2）教学方法主要以验证实验为主，缺少以学生为主体，以探究为基础的探究性实验；（3）演示实验多，学生实验少。针对以上现象，“实验·学案”导学、教学模式，试图以学生分组实验为实验教学核心，以“学案”为载体，将一些有实验的生物课放在实验室进行教学，即“实验课堂”，加强对学生创新思维和实践能力的培养，在“实验·课堂”教学活动中，将部分演示实验改为随堂实验，增设（增加、设计）探究性实验的内容，在教学活动中采用小组合作学习的方式，以小组为基本单位，进行问题讨论、实验操作、原理分析、归纳结论、交流合作，在整个过程中要求学生“主动参与，乐于探究，勤于动手，交流合作”，增强学生的主体地位，实验能力。
2、本课题是应生物实验在生物教学中的重要位置而产生的
生物是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习生物的兴趣，在对全校500多学生问卷调查中发现：有70%的同学认为只要是实验都喜欢。同时实验教学还可以帮助学生形成生物概念，获得生物知识和实验能力，培养观察和实验能力，还有助于培养实事就是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学式提高生物教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。所以，我认为实行“开放式教学”、“实验课堂”教学很有必要性。
二、课题的界定
“实验·学案”导学教学模式即是在理科教学中以学生分组实验为实验教学核心，以学案为载体，以学生为主体的教学模式，努力实现“三个统一”：1、教为主导，学为主题的统一；2、动脑和动手的统一；3、个性发展与全面发展的统一。
三、课题研究的目的、意义、依据
1、目的
（1）探索：增强学生学习生物的主动性和主体性的种种方式，逐步摸索出“实验·学案”导学教学模式。
（2）探索：学生的理性认识和实践的有机结合。
（3）探索：探究性实验在生物教学中的应用，培养学生创新精神。
2、意义
（1）有利于培养学生积极主动学习的态度，掌握学习方法。
（2）培养学生分析问题、解决问题的能力以及实验操作能力。
（3）有利于师生掌握每一操作的技能技巧。
（4）有利于提高学生学习兴趣，形成学习技能。
3、依据
“实验·学案”导学教学模式是以建构主义学习理论为基础，建构主义认为：知识不是对现实的准确表征，它只是对现实的一种解释或一种假设，并不是问题的最终答案，学习式建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过对外界的相互作用来构建新的知识。因此，建构主义教学理论特别侧重于学生主体性方面。
建构主义认为知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，学习者只能基于自己的经验背景而建构起来。这决定于特定的情景下的学历历程，另外知识在具体情景中总有自己的特异性，“实验·学案”导学教学模式基于以上理论，倡导为学生创设一定的“实验课堂”情景，使学生在这个情景重主动地进行问题讨论、实验操作、思维练习、交流合作，在情景中建构知识，寻找学习的思维方法，在情景中进行探究创新。
四、实验对象、范围
1、对象
课题选择初一、二年级学生进行实验，限定生物学科进行。
2、范围
课题研究的第一实施阶段在初一三个班生物学科进行实验，课题研究第二阶段扩展到全校生物学科中进行。
五、课题研究的方法途径
本课题以教育实验法为主，辅之以观察调查、个案分析、比较总结等方法展开研究。
实验“课堂实验”教学为主要途径，辅之以家庭小实验，探究性实验等方式。
六、“实验·学案”导学教学模式
“实验·学案”导学，以“实验课堂”为核心，以学案为载体，根据不同类型的课，主要采用以下教学模式：
1、问题探究模式：创设问题情景→尝试探索→形成假设→确认结论。
2、示范实践模式：创设情景→分析问题→教师示范→学生实践→变式练习→归纳小结。
3、自学指导模式：学前指导→学生自学→课堂讨论→教师精讲→练习巩固→教师小结。
七、“实验·学案”导学的教学原则、方法
（一）原则
1、以学生活动为中心的原则，即主体性教学原则构成“实验·学案”导学教学课堂的要素主要有教师、学生、教材、实验、学案等，学生处于教学过程的核心地位，其它要素都要服务于学生。因此，在教学中要充分调动学生的主体性，充分发挥学生的能动性，使学生主动参与、勤于动手、交流合作。
2、诱发性原则，即教师在教学过程中要注意创设具有诱发性的问题、情景，激发学生自身固有的好奇心，培养兴趣，增强求知欲，使学生接受知识的过程成为一个满足好奇心和兴趣需要，适应求知欲望的主动过程。
3、全面训练原则
根据诱思探究教学理论，教学过程必须以全面训练为主线，不但要训练学生的实验操作能力、分析思维能力，还要训练学生的观察、记忆、计算、合作、参与、探究等能力。
4、实践性原则
科学的本质式实践的，科学来源于实践，又反过来为实践服务，生物是一门观察、实验为基础的学科，生物实验对于学习生物尤为重要，教学中除了以注意理论与实践相结合，还应注意联系学生的日常生活和工农业生产，联系环境保护，能源，高科技等社会热点问题，使学生懂得生物在现代社会中的重要地位，并能从科学的角度分析社会问题，作出价值判断。
5、开放性原则
开放性原则包括：“实验课堂”的开放性原则和师生关系的开放性，“实验课堂”的开放性包括根据具体情况对实验内容进行重组，跨学科渗透以及适当增加延伸与学生生活实践相联系的实验内容。师生关系的开放行可以在教学过程中营造出一种活泼生动、和谐的教学氛围，尊重学生的人格和权利，解放学生的主体性和创造性。
（二）方法
采用“合作学习”、“交互式学习”、“讨论学习”等方法。教学活动中采用小组合作学习的方式，以小组为单位进行问题讨论、实验操作、原理分析、归纳结论、交流合作。
八、实验假设
1、预计第一学期学生能初步学会使用学案，初步掌握简单的实验仪器使用及操作技能，学习主动性高涨，学习的能力强，对生物的学习兴趣高，期末检测中各项指标要在全县排名中靠前。
2、预计第二学期学生的学习能较熟练地使用学案，并能熟练地掌握实验基本操作，自主地探究学习新知识，自主地进行实验探究，学习能力提高，有较强的独立思考能力、逻辑思维能力、扩散思维能力、创造性思维能力、实验能力，学年度检测中各项指标要在全县排名中前4名以上。
3、在第一学年取得初步成果基础上，在校内进行验证推广实验，并进行检测、评估，期望值应相接近。
九、研究程序
1、准备阶段
主要任务是收集国内外有关资料，系统地学习教育教学理论、心理学理论，对学生进行问卷调查，规划研究方案为实验实施奠定基础。
2、实验实施阶段
选择实验教师，对研究方案中的假设进行验证并加以补充；探索构建“实验·学案”导学教学模式的途径，并探索对教学成效评价方法，初步进行总结。
3、验证阶段
对上一年的实验成果，在物理、化学、生物教学中进行验证性实验，根据验证结果攥写实验总结报告，并进行成果鉴定。
