广州市高中化学新课程试验教学指导意见

 

 

 

 

  广州市教育局教研室化学科

 

 

 

根据教育部《普通高中课程方案（试验）》和《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称课程标准），按照教育局提出高中课改要积极稳妥地逐步深化、逐年推进的要求，结合高中化学教学实际，对我市高中新课程的化学教学，提出如下意见。

高中化学新课程分为2个必修模块和6个选修模块。其中必修模块是选修模块的基础，选修模块是在必修模块的基础上进行拓展与深化。根据课程标准的设计，6个选修模块之间是平行关系，如下图所示：

从内容上来看，必修模块几乎包括了以往高中化学三年所涉及的所有内容，但由于必修模块中具体的知识点作了精简，教学要求作了调整，大多数只是形成一般的概念，了解基本的研究方法，相关内容在选修模块中都将进一步深化。

目前全市高一学生正在学习的是必修模块。高中化学必修课程是在义务教育化学课程基础上，为全体高中生开设的课程，具有双重功能和双重基础性，即一方面要促进全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来所需的科学素养；另一方面也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。

我市的高中化学新课程实验是在进行了近十年的优化课堂教学研究、五年以“我与化学”为主题的大型学生活动、四年高中过渡教材教学、两年初中新课程实验等化学课程和教学改革的基础上进行的。通过这一系列改革和研究，广大化学教师的教学观念已不同程度地发生了比较明显的变化。在“以人为本”的学生观和“优质高效”的教学效能观指导下，先后形成了一些具有广州特色的化学教学的基本理念和经验。其中重要的有以下几点。

1.化学教学要重视“两实一过程”，所谓“两实”，一是指化学教学要联系生产、生活实际，尤其是学生能够感受到的生活实际；二是指化学教学中必须加强实验教学，要充分开发化学实验的各种教学功能。所谓“过程”是指重视知识的产生和形成的过程，要根据教学内容，恰当地设计课堂中学生的各种学习活动（例如思考、讨论、练习、实验等），使学生参与知识的形成过程，自主建构知识。我市化学教学近年大力倡导的这种改革，与高中新课程强调的“从学生生活经验建构认知结构”“通过实验进行科学探究”以及重视“过程与方法”是相一致的。

2.把握课型特征进行课堂教学优化。中学化学知识从其内容和教学形式上可分为不同的课型。由于知识的内在逻辑顺序和学生的认知顺序不同，知识的呈现方式不同，构成了不同课型的特征。教学中把握了课型特征，就能有目的有规律地优化课堂教学行为，提高课堂教学效率。实施高中化学新课程后，中学化学教学的课型与课型特征虽然有了一些变化，但最基本的课型没变，每种课型教学设计的基本规律没有变，所以，新课程的实验与我们过去的教学研究，是一种继承与发展的关系。

3.实验既是教学手段，又是化学学习的重要内容。教学中不但要重视实验的认识论功能，而且要从方法论的角度审视实验教学，让学生体会到实验是人类认识自然世界的有利工具和方法，并初步学习使用这种方法。近几年，“实验—探究”的教学模式已被我市广大化学教师在教学中越来越广泛地使用，并且，已产生了一些探究教学的成功课例，初步形成了一些实验探究教学的操作原则。

这些观念、原则、方法与手段已经逐步成为指导教师们教学活动的准则，并在实践中不断地被教师们丰富其内涵，逐渐内化为教师的教学行为，尤其是经过新课程的教师培训，教师们已普遍认同并且具备了新课程所倡导的教学理念，这为新课程的实施打下了坚实的基础。

目前，在化学新课程的教学中，我市化学教师所遇到的困难和困惑，主要来自两个方面：首先是化学新课程的知识呈现方式和顺序变了，知识内容的教学目标要求变了，造成学习内容与学习时间之间的很大矛盾，特别是在高考要求不明晰的情况下，更感到难以适应。其次是尽管普遍认同了新课程的理念，却欠缺实施时所需要的教学技能。如何根据新的要求，发扬我市化学教学多年研究成果，在实践中不断提高组织学生开展自主学习、探究学习和合作学习的课堂教学能力，提高落实三维课程目标的教学技能，成为新、老教师都需要认真研究的问题。

（一）全面理解课程目标，准确把握教学内容和要求

1.全面理解三维课程目标，科学制定课堂教学目标。

高中化学课程标准提出了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面的课程目标。在实施中要特别注意全面理解三维目标的内涵要求以及三个维度之间的关系。首先，对三维目标的理解，要把握其内涵。

“知识与技能”维度特别提出要重视化学实验方法和实验技能的学习，也就是说实验不仅是提供化学事实的工具，而且是学生化学学习的重要内容，要求学生在学习中获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。

“过程与方法”维度提出了两个方面的要求：一是体验科学探究的过程和问题意识的培养，要求全体学生经历形成化学知识的探究过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力，在此过程中强调问题意识的培养和独立思考能力的提高；二是化学学习的方法和终身学习能力的培养，要求学生在化学学习中能够学会运用多种手段获取信息，对信息进行加工，能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。这两个过程是融于一体的，在知识形成的探究过程中领悟化学学习的方法，培养终身学习的能力。

“情感态度与价值观”维度应该把激发和发展学生学习化学的兴趣放在第一位，要求在化学教学中让学生体验到学习和探究的乐趣，逐步形成探究周围世界的志趣。

其次，“三维”目标是从课程功能层面提出的，是整个课程实施后所要达到的目标，不能将其简单地分解到每节课。同时，这三个目标维度只是学生科学素养的要素，不一定都是显性的，但需要协调发展。

三维的教学目标中，知识与技能是基础和载体，过程与方法是核心和关键，是学习方式的体现，情感态度与价值观是方向和保障。要实现新课程提出的“转变学生过于依靠接受式的学习方式”的目标，就要在实施的过程中以基础知识为出发点，在“过程与方法”中寻求突破，精心设计展现知识形成过程的探究活动。在探究知识的形成过程中获得知识、培养健康的情感态度与价值观，实现学习方式的转变。因此要根据教学内容和学生基础，科学合理地制定每节课的教学目标。

2.全面理解教材结构，准确把握必修模块的教学要求。

从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养，是人人都要学的化学，因此必须强调其基础性；从必修模块教材的编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点，采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法获得化学知识。因此，同样的知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。

如“离子反应”“氧化还原反应”在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍的，其最基本的要求就是根据分类标准进行类别判断。至于各种情况下离子方程式的书写、氧化还原反应中电子转移的方向和数目等都将在相应的选修模块中进一步学习。

教学中，首先应该保证所有的学生掌握好最基本的东西。在此基础上，为了便于学生对知识的理解和后续知识的学习，可以在时间允许的情况下，对教学内容进行增补，但不要任意添加。增补的前提是有利于教学、不增加学生负担。例如，对于人教版《普通高中课程标准实验教科书·化学1（必修）》（以下简称为化学1）的第二章的“离子反应”一节，可做如下要求。（见下表）

值得注意的是，课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部达到的。新课要求与模块学习结束时的要求应该有所不同。像物质的量、离子反应、氧化还原反应这些重要的化学知识，在前两章有了初步印象后，在后续所有单元学习中，必须反复出现，反复应用，在必修模块全部结束后，才提高到期望的高度。

在把握教学要求时，还要正确处理教学与考试的关系，有些内容是必教必考的，而有些可只教不考或者选教选考，有些则选教不考。根据教学需要而增补的内容一般不作为学分认定的内容。

由于课程标准对教学内容和知识点要求的描述不是非常具体，对于教学深广度的把握，还可具体参考下列建议：①比较现行的人教版、山东科技版和江苏教育版高中新课标教材要求，根据学生的实际情况确定适合本校实际的教学目标与要求；②人教版教材中的“资料卡片”“科学视野”和“科学史话”三个栏目的内容是教学上很好的素材，但可不作为学分认定内容；③市化学教研会高一中心组组织力量编写各章单元测试题，有A、B两卷，供不同起点层次的学生使用，教师可根据学生的具体情况选用，或重组后选用。另外，市教研室化学科还将根据以上原则，组织编写必修模块各章节的教学要求说明，也可以作为教学的参考。

3.深入研究教材中知识呈现主线，合理重组教学内容。

教材采用了专题式的模块结构，一定程度上影响了知识的内在逻辑关系。例如化学1中的第三章的“金属及其化合物”，是典型的元素化合物知识。作为以“事实学习”为特征的课型，为了避免这类内容学习中常见的“一听就会，一用就乱”问题，应该有化学基本理论作为主线贯穿进行学习。本章教材按照新课标要求，隐去了周期和主族这条过去最熟悉的线索，将整个金属作为研究对象，按单质、氧化物、氢氧化物和盐横向分类，横向比较，了解通性，突出特性。这样的集中介绍，有其明显的特点，但大量的信息同时出现在学生面前，又缺乏元素周期律的知识基础，学生在很短的时间里通过大量实验归纳知识，若教师的指导稍不得法，就很容易感到知识凌乱，把握不住规律，从而走入“背化学”的死胡同。这就要求教师在教学中要深入研究教材的编排主线，挖掘知识的内在联系，结合学生的认知规律合理地重组教学内容，从学生已有的“金属活动顺序”知识出发，突出“分类”这个主线，才能使基础知识清晰。

具体而言，“金属的化学性质”包括三部分内容：金属与氧气的反应、金属与水的反应、铝与氢氧化钠溶液的反应，在“金属与氧气的反应”中，在学习了钠与氧气、铝与氧气反应的性质后 ，一定要结合初中知识，对整个金属活动顺序表中的金属与氧气的反应进行归纳，形成整体知识；在“金属与水的反应”中，教材重点介绍的是钠与水和铁与水两个反应，在教学上，就应充分利用“金属的活动性不同，与水反应的难易程度不同”这条主线，引导学生在比较中学习。教材安排了“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动，其实冲淡了这一主线，况且前面已有观察方法的训练（钠与水反应），同一堂课中进行两个这么高难度的实验训练，时间紧，探究学习难以充分展开。因此可考虑重组教学内容，调整教学顺序，把“钠与水反应和铁与水反应”与“铝与氢氧化钠溶液的反应”放在第一课时，将“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动与实验操作放在第二课时，这样既突出了知识主线，又保证了科学探究的完整性和充分性。

在新课程中，教材仅是学习的一个范例和文本，教师要突破多年来“紧靠课本”“忠实教材”的观念，教学中如何选取知识，知识如何呈现，都要靠教师进行二次创作，根据课程标准和学生的学习需要，重新整合教学资源，灵活处理教材。

（二）以科学探究作为突破口，优化学生的学习方式

改变学生过于依靠接受式学习的方式是本次课程改革的重点任务之一。课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。在实施中，首先要对科学探究或探究式学习有一个正确的认识，才能科学、合理地运用于课堂教学。

在现代教育文献中，“科学探究”“探究式教学”“探究式学习”都是指学生在学习过程中模仿科学家进行科学探究的思维方式，主动构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的学习方式。在学习内容上，不但包括事实、理论等陈述性知识，还包括科学过程和方法等程序性知识；在教学策略上，教师通过创设一定的探究情景，让学生发现问题，作出猜想与假设，并通过实验、调查、查阅文献等方式搜集与处理信息，对猜想与假设进行论证，最后通过表达与交流对自己的探究过程进行反思与评价。在这一过程中学生获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

科学探究是新课程大力倡导的学习方式，但并不是学生学习的唯一方式。学习任务的复杂性决定了人类多样化、个性化的学习方式，尤其是在校学生，在有限的时间和空间里，要掌握几千年来人类文化的精髓，只用一种学习方式是不可想象的。接受学习、探究学习等都是人类常用的学习方式，并没有绝对的优与劣， 课堂教学中教师的任务之一，就是优化学生的学习方式，引导学生综合应用多种学习方式（包括接受式）来积极、主动、高效地获取知识。

由于种种原因，目前进行新课程学习的初三或高一学生，还有相当部分仍未适应多种学习方式的学习，学习困难的学生有增多的趋势，这一点应该引起全体教师的高度重视。在进行科学探究活动时，一定要正确处理“探究”与“双基”的关系，努力做到以下几点。

1.选择核心内容进行探究。

科学学习强调亲身体验，在“做中学”，但由于时间和学生知识基础的限制，不可能把课本上所涉及的知识产生过程都模拟科学史重复一遍。因此，只有选择那些最有探究价值而且在现有的知识基础上学生能够探究的内容进行探究，这些内容也应该是本模块的主干知识。

下面以“物质的分类”一节中“分散系及其分类”为例，说明教师在教学设计中如何选择核心内容进行探究。

首先明确本课题所要落实的教学目标是什么。

教材将胶体的制备和丁达尔效应放在物质的分类中介绍，与过渡教材相比，其功能和地位有明显的不同。本课题是在学习了纯净物的分类之后，学习混合物的分类方法。引入胶体的制备和丁达尔效应，目的是为了说明胶体的性质与溶液确实有所不同，因此本课题的教学目标应该是以分散质粒子的大小为分类标准，理解将分散系分为溶液、胶体、浊液的科学性，而不是胶体的制备和性质。然后考虑设计怎样的探究活动才能帮助学生实现这些目标。

探究活动应该围绕主要教学目标展开。为帮助学生理解分散系的分类标准，可设计下列活动。

【活动1】教师展示三瓶样品，分别是FeCl₃溶液、Fe（OH）₃胶体、Fe（OH）₃浊液。提出问题：你能根据肉眼观察，分辨出哪瓶是浊液，哪瓶是胶体，哪瓶是溶液吗？当学生对于胶体和溶液无法区分时，介绍丁达尔效应。

【活动2】学生实验：取两个烧杯，第一个烧杯加入40 mL水，第二个烧杯加入40 mL热水（并继续加热至沸腾）。在第一个烧杯中逐滴加入饱和FeCl3溶液10滴，待第二个烧杯中的水加热至沸腾，向沸水中快速滴入10滴饱和FeCl₃溶液，同时撤去酒精灯。观察两个烧杯里的混合物，再分别用激光笔照射烧杯中的液体，观察表观现象和是否有丁达尔效应，填写实验记录表（略）。

【活动3】学生实验：把活动2中的FeCl₃溶液倒掉一部分，留下约10 mL，往其中加入一滴管NaOH溶液，摇匀，观察现象。把活动2中得到的Fe(OH)₃胶体和刚制得的Fe(OH)₃悬浊液过滤，观察过滤后的现象，填写实验记录表（略），得出结论和解释。

如果将探究的重点放在“胶体的制备方法和胶体的性质”，由于学生缺乏盐类水解等必要的知识基础，无法探究，教师必然要补充，不但增加学生的负担，而且脱离了本课题原有的教学任务，是典型的为探究而探究。

2.重视学生在已有知识基础上建构知识。

建构主义学习理论认为，学习是建构内在心理表征的过程，是学习者通过已有的认知结构对新信息进行主动加工，并在此基础上通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。因此教学中要关注学生的已有知识基础，在学生已有知识中寻找新知识的生长点，为学生提供必要的情境和素材，通过一系列的活动让学生自主构建知识。

高中化学必修模块学习中，学生最重要的知识基础是义务教育化学课程内容。在教学内容的处理上要注意初、高中知识的衔接点；在教学方式上要延续义务教育化学新课程的要求，以科学探究作为突破口，改善学生的学习方式，并在探究能力的要求上有所提高。

例如，化学1把“从实验学化学”编为第一章，以此作为连接初中、高中化学的纽带，突出化学实验的基础性。其中第1节内容以初中学习过的粗盐提纯作为主要线索，复习溶解、过滤、蒸发等基本操作，同时又在此基础上安排了可溶性硫酸盐、Cl^-的检验及除杂等内容对过滤除杂操作进行深化。而对于蒸馏、萃取等分离操作则只做简单介绍，在后续学习中将继续深化。在教学方法上设计了“思考与交流”栏目，要求学生通过讨论，自己设计实验方案除去粗盐中含有的可溶性杂质CaCl₂、MgCl₂及硫酸盐。

又如“氧化还原反应”，初中是分别从得氧、失氧的角度介绍氧化反应和还原反应，但并没有介绍氧化反应和还原反应是同时发生的，因此学生的知识结构中并没有氧化还原反应的概念。所以教材中以“思考与交流”的方式，让学生通过列举几个氧化反应和还原反应的实例，用得氧、失氧的分类标准对这些反应进行分类，在分类的过程中发现矛盾，最后得出氧化反应和还原反应是同时发生的结论，从而得出氧化还原反应的概念。

人教版必修模块的教材中，几乎每一章、每一节都有类似的初、高中知识衔接，教师如果不了解这些衔接点，容易导致学生知识的跳跃，极大地影响学生的学习兴趣和学习能力。建议高一化学教师要尽快熟悉初中新课程的教学体系和教学方式中的变化，处理好与初中化学课程的衔接，让学生在已有知识基础上建构新知识。

3.探究要面向全体学生。

科学探究要求学生能够在短时间内调用已有知识解决新的问题，学习过程中思维活动量大，跳跃性强，具有很强的挑战性，特别有利于尖子生的发挥，但对于基础知识不太牢固的学生存在一定的困难。因此，探究活动中，如果教师把握不好，活动就容易成为少数学生的“表演”，长久以往，大部分学生就会失去学习的兴趣。

首先，注意探究问题的设计要有梯度，让更多的学生能够真正参与探究。如“铁与水的反应”中设计反应装置的探究，一开始就将设计整套装置的任务交给学生，大多数学生容易忽略细节问题，如试管口的朝向、导气管插入的深度等，可将问题分解为几步：先分别设计水蒸气的发生装置、与铁粉的反应装置和检验产生气体的装置，然后再设计这些装置的连接方法，最后从操作的简便性和节约性来考虑装置的优化。

其次，留给学生探究思考的时间要充分，交流展示的范围要广。探究时间的确定，要以大多数学生完成探究任务为原则，这样才人人可交流；交流时，教师要根据自己的观察让不同观点的学生发表意见，形成讨论的氛围，在讨论和辨析中得出结论。需要强调的是，结论可以不唯一，但必须要有结论。

（三）充分发挥化学实验在教学中的多种功能

化学实验既是学生学习化学的重要方式，又是学生学习的重要内容。在化学教学中，通过实验不仅可以使学生获得化学知识，学会实验技能；更重要的是通过实验创设生动的学习情景，达到激发兴趣、启迪思维，获得知识，培养科学态度和科学方法的目的。

实验教学中的启迪思维功能很容易被其获知功能掩盖，实验教学的水平要取得根本性的突破，关键是站在素质教育的高度对实验教学中的思维活动给予足够的重视。若对实验的启思功能开发不够，只着重其在获取知识方面的价值，就会陷入重“做”轻“思”的误区。

通过实验创设的问题情境，激发探究的欲望，依循科学的方法自主地进行探究，并在探究的过程中不断发现新问题，或通过实验去验证自己的假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯，培育出科学的精神和态度，这就是“实验—探究”的教学模式。其基本教学程序可表达为：问题—实验—讨论，即按“问—做—议”的程序去组织教学。在问题与实验两个环节之间，往往还增加一个实验设计环节，即用怎样的实验去解决问题的思考。在“实验—探究”模式中，“实验”是手段，“探究”是核心，这种对实验教学功能全面开发的教学模式，是一种以学生发展为目标，探索性、发现性学习的教学模式。依学习内容的不同，这种教学模式还可按两个思路形成两种亚型。

思路一：问题（探究的方向）—实验（发现）—结论

如在《普通高中课程标准实验教科书·化学2（必修）》第三章第二节“来自石油和煤的两种基本化工原料”中的科学探究可做如下设计。

教师先按教材第59页图3-6装置进行实验，得到一种难溶于水的气体。

【设问】这种气体是不是烷烃？请设计实验进行检验。

【学生讨论，形成方案】

方案1：将生成的气体通入酸性高锰酸钾溶液中，观察溶液是否褪色。

方案2：将生成的气体通入溴水中，观察溴水是否褪色。

方案3：收集一瓶气体，与氯气混合后光照，观察气体颜色和集气瓶壁是否有油状液滴。

方案4：在导管口点燃，观察是否能燃烧。

……

师生共同完善实验操作步骤，学生分组实施上述四个实验方案并做好实验记录。

通过实验学生发现，方案1和方案2说明该气体中含有与烷烃性质完全不同的另一类物质，这时教师介绍乙烯的化学性质。

上述设计中，充分调动学生刚刚学习的烷烃的性质，利用实验创设问题情境，激发了学生的求知欲。通过实验介绍了乙烯的化学性质以及烷烃和烯烃的区别。

思路二：问题（理论假设）—实验（验证假设）—结论

如《普通高中课程标准实验教科书·化学2（必修）》第三章第一节“最简单的有机化合物──甲烷”中关于甲烷的取代反应产物的探究可做如下设计。

【问题】甲烷在一定条件下可以与氯气反应，请同学们猜想一下反应的产物可能是什么？你能看到什么现象？

猜想1：产物可能是C和HCl，可以看到瓶内的黄绿色消失，瓶口有白雾，瓶壁出现黑色物质。

猜想2：产物可能是CCl₄和H₂，能看到瓶内的黄绿色消失，瓶壁出现油状液滴。

猜想3：产物可能是CH₃Cl和HCl，能看到瓶内的黄绿色消失，瓶口有白雾，瓶壁出现油状液滴。

……

【讲解】下面请同学们自己进行教材第53页科学探究实验，仔细观察并记录实验现象，收集相关信息来证明你的猜想。

【学生分组实验】

实验1：向用黑纸包住并盛有甲烷的试管中快速加入0.5 g高锰酸钾和1 mL浓盐酸，然后迅速地轻轻盖上胶塞，放在试管架上。

实验2：向盛有甲烷的试管中快速加入0.5 g高锰酸钾和1 mL浓盐酸，然后迅速地轻轻盖上胶塞，光照。

学生实验并记录现象，解释现象，得出结论。

由于经历了猜想的过程，学生实验探究的目的更明确，观察现象也更清楚，实验过程中学生思维活跃起来，达到了探究的目的。

课程标准要求根据学生在相应课程模块学习中的纸笔测验、非纸笔测验、活动表现和学习档案记录进行综合评定，以此判定学生是否获得相应模块的学分。

在必修模块的纸笔测验中，要严格依据课程标准和水平性考试的特征，把握试题难度，适当设计开放性试题，考查学生利用所学知识解决实际问题的能力，坚决杜绝偏题、怪题。人教版教材中的“资料卡片”“科学视野”和“科学史话”三个栏目的内容可暂不作为学分认定内容。

化学课非纸笔测试的主要形式是实验考查。实验考查的成绩可采用平时实验的综合表现，也可在模块学习结束后进行，除了考查必要的实验操作技能，也要考查学生在完成具体探究实验时表现出的实验设计能力和分析、评价能力。按一定比例作为模块考查成绩。

活动表现评价是一种值得倡导的评价方式。这种评价是在学生完成某项任务的过程中进行的。它通过观察、记录和分析学生在学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。任务的设计和活动表现评价的实施是一项专业要求比较高、困难比较大的工作，尤其是大班教学给这种质性评价的实施带来很多困难。现阶段可利用教材中的“实践活动”栏目所提供的主题作为任务，自评与他评结合，对学生每个模块至少进行一次评价，成绩可采用本模块学习过程中所有实践活动中的最好成绩，也可采用平均成绩。

鼓励学生建立自己的学习档案，档案内可收集记录自己化学学习过程的有关材料，如实验报告、测验改错记录、章节总结、学习体会等内容。学习档案由学生自己保管，并要求学生定期整理，其目的在于帮助学生形成元认知能力，学会监控自己的学习过程，从而实现学会学习的目标。

广州市近10年的教学改革实践表明，进行课题研究是教师成长与发展的有效途径，是总结经验的最佳方式，是提高教学质量的坚实基础，也是科组发展的必由之路。新课程的实施中有许许多多的问题更值得我们去研究、探讨，提出解决的策略，为新课程的进一步实施积累宝贵的经验。

课题的选择主要来自课程改革与教学实践，要与日常教学工作紧密联系。题目宜小不宜大、宜专不宜泛。举例如下。

课程标准与教材研究类课题：

高中化学课程标准不同版本教材的比较研究；

高中化学课程标准的内容标准在教材中的表达方式研究。

新课程的化学课堂教学研究类课题：

如何把握必修模块中化学知识的教学要求；

基于模块和学段的化学教学策略；

在高中化学课堂教学中如何达成三维教学目标；

化学教学中如何体现“过程与方法”；

化学课堂实施科学探究的策略与案例；

化学课堂实施合作学习的策略与案例；

化学新课程课型教学设计研究；

化学课中如何有效设计问题；

高中化学新课程中如何有效开发与整合教学资源；

教学媒体优化组合促进化学课堂学生活动的研究；

化学课中如何开展任务型的课外研究；

新课程背景下的“我与化学”活动。

新课程化学教学评价研究类课题：

如何在化学学习中对学生实施表现性评价；

模块考核中如何进行实验考查；

化学课堂中学生互评的有效性研究；

模块学分认定方案研究。

教师发展及科组建设类课题：

新课程下化学教师需要什么专业素质；

新课程化学教师专业知识结构的重整；

校本化学教研的内容和方式研究；

新教师如何与新课程共同成长。