摘要: 当今社会，科学学科的课程地位是提高了，可是科学课堂教学却并未及时跟得上其受重视的脚步。本文通过列举的实例从五方面来分析科学课堂教学：一、激发兴趣是科学课堂教学的生命；二、呵护理解是科学课堂教学的基础；三、学会合作是科学课堂教学的保障；四、“意外”争鸣是科学课堂教学的精彩；五、独特体验是科学课堂教学的追求。从而达到让每个学生真正走入科学课堂的目的。
关键词: 科学课堂教学 激发兴趣，争鸣，交流合作，独特体验。
一、前言。
“近些年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合年龄特点的方式学习科学，提倡科学课贴近小学生的生活。”[1] 英国、美国等国都纷纷出台了相关的教育法案，中国在此方面也并没有滞后。在2001年，为了与国际接轨，我国将过去的“自然”课程改为“科学”课程，并公布了《科学（3——6年级）课程标准（实验稿）》，强调了小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，并将科学探究置于小学科学课程目标的首要位置。[2]
但是反观现今的中国小学科学课程，却并没有在整个小学教育系统中得到应有的重视，它仍处于次要课程的地位。科学课在很大程度上还只是领导开会时发言话语中的主科，家长、学生眼中的副科，语文、数学、英语老师的补习课。
看一看我们的科学课堂，认真听讲、勤于动脑的学生，有；安安静静、若有所思的学生，也有；事不关己、处身事外，看课外书、做其他作业的学生，更是有；借题发挥、有意扰乱课堂秩序的学生，没有才是罕事。分组教学，热热闹闹、乱乱轰轰，更是科学课的专利。
为什么本是精彩生动的科学课堂会是如此的场面呢？这不得不引起我们科学教师的反思。这究竟是老师的责任还是学生的问题？我们该怎么看待科学课堂教学？下面就通过列举发生在各个老师的科学课堂内外的实例来谈谈对科学课堂教学的认识。
二、激发兴趣是科学课堂教学的生命。
实例1：
小薛，一个非常喜欢读书的孩子。即使是上课时，他也照看不误，无论语文课还是数学课。小薛，一个非常聪明的孩子。读书累了，抬头听课的他，经常会提出新的见解。一次次的提醒，只能将他从书中拉回一会儿；将书拿走，他一准会拿出另一本。
期中测试，他的科学试卷上出现了大面积的空白，成绩倒数第二。
测试后，梁老师开始利用中午时间给几个学生补课，有时会带着他们做做实验。一个放大镜，一棵火柴，孩子们做得真投入。操作简单，现象明显，但在秋天的阳光下，把实验做成功需要极大的耐心。每一次，小薛都是成功者之一。他干脆用放大镜照起了废纸、杂草，甚至将自己的裤子烧了个大洞。小薛变了，课堂上经常会抬头听讲，认真做实验。他稚嫩的童音也经常博得同学赞赏的掌声。
期末测试，成绩跃居全班第一。
老师们都觉得这是一个奇迹。
很明显，小薛身上的奇迹会出现是因为梁老师很成功地把潜藏在小薛体内的兴趣给激发出来了。“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”兴趣是学好一门学科的最好老师。而科学课，又是一门以学习科学知识为主要内容、以培养创新精神和实践能力为主要目标的新型课程。它不是空洞说教，而是要实现学生由好玩、好奇到沉醉于科学探究，由表面喜欢到内心驱动；让学生在学学做做、玩玩乐乐的过程中，先在思想上受到了熏陶，再让他们自己主动去尝试用具体事实、科学实验去寻求结果答案。
三、呵护理解是科学课堂教学的基础。
实例2：
一个家长开放日的科学课堂实验课，上午第四节课，钟老师神经都绷得紧紧的，好像头顶悬挂着达摩克利斯之剑。创设情境，指导学生明确问题。进行假设，确定研究方向。设计实验，同学们讨论着，商量着。
“不要动！”位于教室最前面的第一小组传来不和谐的声音。
小明继续玩着手中的材料，对同学善意的提醒置之不理。
“没制定好计划，不准动桌上的材料！”小组长非常负责。
“我就要动！”小明突然站了起来。
这是一个特别好动的孩子，自律意识非常差，经常扰乱课堂秩序，老师们普遍感到头疼。尽管做了大量的工作，尽管是家长开放日，坚持了三节课的他终于还是忍不住了。
其他小组的同学纷纷停下来，欣赏着小明的表演，个别学生干脆也玩起了桌上的材料。
坐在后排的学生家长在小声交流。钟老师有点着急，难道那柄利剑真的会掉下来吗？
冷处理，进入下一环节。
同学们静下心来，各小组的验证实验有序展开。钟老师心头掠过一丝惊喜。第一小组又出问题了。小明为了争得做实验的机会，和组长发生了争执。
为小明专门拿来了一份材料，他单独玩了起来，却不知道要做什么。
总算完成了教学任务，总算对这次家长开放日有所交待。老师终于长长地出了口气。
看着面带微笑走出教室的小明，钟老师轻轻地摇了摇头。达摩克利斯之剑没有掉下，但没能引领小明走进科学课堂的遗憾却在钟老师脑海中挥之不去。
一如既往，小明总会在课堂上搞点名堂；一如既往，钟老师一直低调处理他的课堂违纪，尽量唤起他对科学课的兴趣。“教育不是万能的”，但小明这样的孩子离开教育却是万万不能的。
慢慢地，小明能较长时间认真听讲了；小组中，他体验到了分工合作的快乐；下课了，他主动帮钟老师拿仪器；换课后，他会第一时间告诉班内同学，“下节课上科学”。
这不，钟老师刚刚走出教室，后背便蹿上来一位学生。望着一脸稚气的小明，钟老师一脸的无奈，却满心的欢喜。课堂上，小明仍会我行我素，但毕竟改变了很多。
行为主义心理学家华生说过，给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，放在我自己之特殊的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家──无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，都能够任意训练他成为一个医生，一个律师，一个艺术家，一个商界首领，一个乞丐或一个窃贼。但是如果华生遇到小明这样一位让人无奈、让人操心的学生，在倍感失败之后，我想他或许会修改一下自己的言论。
每个老师都会遇到像小明那样的头疼学生，而遇到时或许会怀念自己或者其他老师上过的公开课，因为那个时候至少可以较少考虑让人头痛的组织教学；那个时候至少像小明似的孩子会收敛很多；也或许就会羡慕班主任的课堂教学，学生精力集中，活动井然有序；或许会感慨家长、学生对科学课堂的重视远远低于数学、英语，他们的重视应该会使课堂管理好很多。而对于一名科学教师来说，面对的是一堂堂常态的科学课，因此，当课堂上不时出现诸如小明这样的学生时，既考验着老师的智慧，挑战着老师的耐心，也呼唤着老师的责任，必须尽自己最大的努力解决好遇到的问题，以减少自己教育生涯上留下的遗憾。
四、“意外”争鸣是科学课堂教学的精彩。
实例3：
在《动物怎样生活》课堂上。
李老师导入时提问：“同学们，谁愿意讲一讲你们自己最喜欢的动物？”
学生陆续的站起来说“如蝴蝶、小狗、蚂蚁等”。
李老师又问：“你们知道他们是怎样生活的吗？”
学生说：“小狗喜欢吃肉；小鱼生活在水里；……”
可李老师并没有在意学生提到的动物，就直接出示自己准备好带来的一些小动物，李老师说：“今天老师给大家带来了一些小动物，有小兔子、鸽子、金鱼等”，接着又问道：“它们是不是你最喜欢的一种动物？”
这时，有的学生说“是”，有的学生说“不是”。李老师也并没有关注学生的“不是”，只顾说道：“请每个小组选一个代表上来领取一样小动物，如果给你领养的话，你想设计一个怎样的方案对其进行观察？”
结果是学生也并不踊跃积极地上去领养那些小动物，而且有些勉强去把动物领养回来的同学也并没把这事放在心上，根本无心去照料那些小动物。
我们都纳闷了，李老师干嘛不顺着学生的喜好而让其自由选择呢？以学生自己喜欢的动物去照料、观察、发现不是更好吗？而这也只能说明李老师并没有真正在倾听学生的心声，让与学生的交流与课堂教学擦肩而过。教师要学会倾听，因为倾听意味着理解、尊重，一味地接纳、期待，意味着分担痛苦、分享快乐。它的意义远不是只给孩子一个表达的机会，它或许带来的是早已失落的人格尊严，点燃的或许是即将熄灭的思维火花，扬起的或许是尘封已久的信念追求。学会耐心倾听，就能获取来自孩子的一切信息；学会耐心倾听，就会发现学生在制造一个个的“意外”，它或许会打乱教学的节奏，而正是这一个个的“意外”，许多不曾预约的精彩不期而至，课堂也呈现出“百家争鸣”的精彩。这样的课堂，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成长的幸福。
五、学会合作是科学课堂教学的保障。
实例4：
“老师，我找到晶体了。”下课时，六年级2班学生董易神秘地对蓝老师说。在董易的带领下，大家一起来到教学楼顶楼，见楼顶垂下几条冰柱状的东西，末端慢慢聚着水珠。水不时滴落下来。
“老师，我们学校很多地方有这种现象。”
“老师，它们是什么？”
学生的提问让蓝老师很是欣喜。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题或许只是一种技能，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。”
随后问题被带到了课堂上。
“我认为，它们可能是冰。”
“根据是什么？”
“形状像，还有，有水珠滴下来……还有，颜色像。”
“它们的颜色是米黄色的，不是冰。”
“……楼顶有脏东西，所以有些地方看起来是米黄色的。”
“对。楼顶的水沿缝隙流下来，结成冰，冰化成水滴下来。”
“不可能是冰。天气这么暖和，怎么可能结冰呢？”
认为是冰的学生对自己的猜想产生了怀疑。
“老师，它们中间是空的，里面是水；外边的东西一片片的，不是冰。”
“你是怎么知道的？”
“我敲下来看过。我认为它们可能是石灰石。”
蓝老师有点吃惊，还真不能小瞧了这群孩子。
至此，认为是冰的学生放弃了自己的猜想。
“对，楼顶上有石灰。”
“地上也有这种东西，在学生宿舍那边。它们像钟乳石。”
孩子们的联想真丰富！
“水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击乃发灵光。”蓝老师因势利导，组织大家通力合作，共同 探究。
分工如下：
第一小组：在校园内寻找这种现象，摄影，收集第一手资料。
第二小组：整理猜想“这种物质可能是冰”并说明理由。
第三小组：整理猜想“这种物质可能是石灰石”并说明理由。
第四小组：弄清建筑楼顶使用了哪些材料。
第五小组：搜集有关钟乳石的资料。
孩子们的探究津津有味，有了成功的合作，还有什么问题不能解决呢？
马斯洛的需要层次理论认为人是一个一体化的整体，人类的需要是按优势出现的先后或力量的强弱排列成等级的。即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、自尊的需要和自我实现的需要。其需要层次一个比一个更高级，更有价值。在合作学习中，小组成员之间互相关心、互相帮助、互相促进、合作交流，满足了他们的交往要求，即归属和爱的需要，让他们深深体会到有一种集体归属感和其他成员给予的关心、帮助；小组成员是在平等、和谐、民主的学习氛围中进行合作，他们互相鼓励、互相尊重，满足了自尊的需要；小组成员在完成自己的责任后，互相表达、互相倾听意见，互相认可，充分满足了自我实现的需要。合作学习为学生的各种需要特别是情感需要和精神需要提供了充分的条件，为学生从“苦学”变为“乐学”创造了更有利的条件。同时，与同伴积极合作无疑是培养创造性人才的最佳途径。
六、独特体验是科学课堂教学的追求。
实例5：
在《怎样溶得快》的科学实验课堂上。
陈老师首先先让学生猜想桌上准备的物体有哪些方法使它溶得快，然后通过设计搅拌、用热水和把要溶解的物质碾细三种方法可以溶得快。学生汇报交流后，就放手让学生自由研究，陈老师看到学生的研究氛围很浓，心中一阵窃喜。于是便不紧不慢地巡视起来，准备参加一两组的活动，一巡视才发现不得了。意外发生：学生不是按陈老师想的那样一样一样地研究，而是在想办法把这几种方法组合起来一起玩。
陈老师头皮一紧，这和她预设的发生了变化，怎么办？赶紧一边假装巡视，一边给予暗示，可学生研究得很投入，根本不理睬她，等学生研究得差不多了，只好组织学生进行交流了。
生1：我们是用两个相同的杯子，一个倒入冷水，一个倒入热水，水的高度一样，然后放入相同的盐，发现热水溶得快。
生2：我们是用两个相同的杯子，分别倒入相同量的冷水，一个搅拌，一个不搅拌，发现搅拌的溶得快。
生3：我们组用两个相同的杯子，倒入相同量的冷水，盐也相同，发现碾细的溶得快。
实验的结果都得出来了，却还有一小组的手举得高高的。
陈老师：你们组还有什么发现？
生4：我们小组是把两个杯子放入相同的水，一个是热水，盐也相同，往热水倒的是碾细的食盐，并不停地搅拌发现比其他组都溶得快。
听着孩子们的交流，陈老师紧绷的心终于放了下来。
学生不仅对物体溶得快的方法有了较深的理解，还想出了把几种方法综合起来玩的方法。说明他们的潜能是巨大的、可开发的，他们的思维在探究时有了一定深度，方法多样化了，思维扩散了，孩子毕竟是孩子，教师的思维不能代替学生的思维，此时学生的想法在老师的意料之外，超越了教师的预设。真可谓是“柳暗花明又一村”，这种意外，却让学生迸发出了创造的火花，绽放出奇目的光芒。看来要真正解放学生，教师就要珍视学生独特的体验，让他们用自由的身姿舒展生命的惬意，徜徉在科学那色彩斑斓的天空中，释放自己的童真，让学生在神思飞扬中真正地拥有自我。
“教学就是即席创作。”现在的课堂，学生往往不顾着老师的思路走，是对老师的教念和智慧的挑战。老师是把学生往预设的轨道上赶呢，还是因势利导，挖掘即时生效的教育信息？不需要我们多加思考，当然后者才是我们教育的价值取向。珍视学生独特的课堂体验——让课堂自由挥洒个性。世界上没有两片一模一样的树叶，人更是各种各样，每个人都有着自己成长的足迹，而我们老师可以去引导、促进和帮助，但绝不能忽略或者去限制。
七、结语。
科学以其独特的魅力吸引着学生步入奇妙的科学的殿堂，激发学生探究的欲望，引导学生卷入科学发现的过程，激活学生探究的潜能，启发他们像科学家那样探索科学的奥秘。推进新课堂改革，培养具有实践能力和创新精神的高素质人才，是21世纪教育的核心和灵魂。而课堂教学是新课程改革的主阵地，能否真正突出以学生为中心是课堂教学的关键。这就要求在课堂教学中以学生为中心，把学生全身心的感官都调动起来，在动中交往、在动中求知、在动中发展、在动中创新，让每一个学生都真正地走进科学课堂。
