新课程生物学科教学策略培训模式研究与实验

 

 

发表日期：2007年7月13日   出处：原创    作者：偶然同事   已经有251位读者读过此文

 

    摘　要：课堂教学的有效性指什么，通过对国内外生物课堂有效教学的研究和实验，分别从三个方面谈生物课堂有效教学。（一）演示实验课堂有效性策略。（二）分组实验课堂有效性策略。（三）探究实验有效性策略。

关键词：生物实验课堂教学　有效教学　有效性策略

 

    实施有效教学是所有教育工作者不断追求的目标，浓重的进步与发展是检验教学效益的唯一指标，所以在教学中应该寻求更有效的教学策略，使每个同学都能有不同程度的进步。那么，什么是有效教学？如何实施有效教学呢？

有效教学一词源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学即艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，教学有没有有效益是指浓重有没有学到什么或学生学得好不好。

    余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于“课堂教学的有效性”有哪些标准？余教授认为，“课堂教学的有效表现可以列举很多，但是核心的一点是看学生是否愿意学，主动学以及怎么学，会不会学。”由此可见，教学有效性指在教学活动中，是指教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

    生物学是以实验为基础的一门学科，各种各样的生物学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生多种能力。从新课标可以看出对学生实验技能目标大大提高，不仅包括以往教学大纲的基本技能目标，还包括科学探究技能，要求学生不仅会动手做实验，而且骠向科学家那样思考和探究问题。所以探讨有效教学要从实验教学入手。

    （一）、演示实验课堂有效性策略

    演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验。演示实验能紧扣课堂教学环节，经其生动、形象的教学效果，灵活多变的实验方式，有效的配合生物课堂教学，提高学生的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握，启发学生的思维活动，更重要的是演示实验能发挥演示教学的示范作用，培养学生正确的实验方法，补给操作的精确性和规范化。

首先，演示实验成功要高。因此，教师在思想上要重视演示实验，要认真备课，明确该实验所要达到的目的要求，并围绕目的要求处理好实验和讲课的关系，精心设计好演示的程序，适时地科学地选择好实验材料，实验装置、实验方法，准确的实验时机及对学生提出观察的要求和思考问题。在课前事先进行实验，使自己的实验操作规范、熟练、研究和摸索可能发生的问题和实验成败的关键，做到心中有数，确保课堂中实验现象明显，以及教学时间的计划控制。其次，在教学过程中，可见度高，收看率高，要注重实验操作的精确性和规范化，指导正确的实验方法，同时要注意实验的教学性，操作过程中结合所教知识点适当加以解释说明，操作要面对学生，尽量让全班学生都看清楚过程。再次，重视实验思想的渗透，重视实验过程的分析，重视实验方法的培养。在观察实验现象的过程中，教师最好走下讲台，让学生更清楚的进行观察现象，最后，实验现象出现后，教师引导提示让学生分析说明，进一步明确实验目的，实验内容，思考该实验设计的原理，方法及思路，从中有所启迪，有所收获。例如，在验证呼出的气体中含有较多的二氧化碳的演示实验，首先让学生自己设计实验装置，并自己动手操作，在观察现象前，先提出问题，作出假设，这个实验靠前排的同学能看清实验现象，所以观察实验现象时教师拿着实验装置走下讲台，让后面的同学也能看清，这样能加深记忆，观察完现象，分析讨论得出结论，提高课堂效率的同时，培养学生的观察分析能力。

    （二）学生分组实验课有效性策略

    学生分组实验是学生在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手，独立操作的实验。这类实验着重培养学生实验操作能力，数据分析能力，归纳总结能力，同时又是培养实事求是，严肃认真的科学态度的一种途径，实验课是最能体现学生为主体，教师是主导，也是学生最感兴趣的，在实验课堂教学中应注意加强“动手”能力训练，结合本学科及相关学科的知识，注重实验操作的每一个细小环节，真正做到规范操作。这有种于提高实验成功率，培养动手操作能力的同时也培养学生在自行设计时的规范性，系统性和完整性。每次实验前教师应提前布置学生预习，留一定的时间让学生做好准备。教师可通过设计一些思考题，让学生通过预习来解答。如果在课前对实验不做好充分的预习，实验时必将会难题百出，学生束手无策，不知从哪下手。所以，在进行分组实验前，都让学生充分认真地做好预习，这样学生实验过程中会达到预想的结果，收到良好的实验效果。实验课并不单单训练学生的动手能力，更重要的是学会思考，学会学习，实验过程中会产生一些事前没有料到的问题，所以每个实验完毕后，组织同学们实验中存在的问题并找邮问题存在的原因。从而锻炼学生分析问题和解释问题的能力。

    （三）探究实验有效性的策略

    这类实验可以鼓励学生手脑并用策略。生物学教学中教师应尽可能多地提供让学生动手、动脑的机会，这样可以调动、发挥学生的主体性、独立性、能动性，从而解决学习中的难点，实现有效教学。例如，在“肺与外界进行气体交换”一节教学中，关于“肺的容积到底有多大？”的问题，指导学生自己去探究，给学生们提供了气球、软尺、细绳等，并提示：用c代表圆气球的周长，气球的体积＝c3/6如果用cm为单位，则呼出气体的体积单位是毫升。同学们自己探究并算出自己的肺的容积。这样学生对自己肺的容积大小有了初步认识，并在教师指导下经过统计还能算出全班同学肺的容积的平均值，实践证明，这样的探究方法，使学生手脑并用主动参与学习。课堂气氛活跃，而且最大限度地挖掘了学生的潜能取得良好的教学效果。类似的探究实验还有鼠妇、蚯蚓的实验，还有让学生用矿泉水瓶灌注水来感知人体内总血量等。

    目前的实验教学，其基本过程是：按照安排的内容，先由教师按实验要求准备好实验过程所需要的仪器，学生课前进行必要的预习，上课时教师将实验目的、原理、实验步骤等详细地写在黑板上，先由教师讲解实验过程及注意事项，然后学生按照规定的程序进行操作，最后得到“预期的结果”，学生写出实验报告。这种教学，学生完全是被动的，基本上不需要进行思考，所以，在实验未能达到预期的结果时，学生往往也不能探讨其发生的原因，同时实验结束，学生对实验内容就开始淡忘了。在课改的背景下，传统的教育观念、教育模式必须改变。否则，不可能培养出具有创新性思维的人才。如何充分发挥学生的主观能动性，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化，教学方法的有效化，教学评估的规范化，有针对性的对生物学实验课堂教学有效性的教学方法、教学模式的进行研究，提出实验教学改革策略，改变学生的学习方式，充分发挥学生的主观能动性，实现实验课堂教学高效益，这就要求我们生物教师在教育教学过程中不断地实验的，不断探索寻求更好的教学策略。

 

 

１、生物课程标准解读（实验）[M]  南京 江苏教育出版社　2004

２、刘恩山　中学生物学教学论[M] 北京高等教育出版社　2003

３、胡继飞、郑晓慧　生物学教育心理学[M]　2002

４、[美]Robert J Marzano Debra J.Pickering Jane E.Pollock.有效课堂——提高学生成绩的实用策略[M] 张新立译　北京中国轻工业出版社　2003