浅析小学科学课程对学生初中物理可持续发展的影响

发布者：佛山市教育局电教站发布时间：2012-09-29 11:13

佛山市南海区狮山镇教育局 林剑平、杨少华

【摘要】本文阐述了小学科学与初中物理的内在知识联系，以详尽的统计数据为依拓，跟踪和研究小学科学课程实施质量与学生在初中物理学科可持续发展的关系，从而探讨小学科学课程对初中物理学科教学质量的影响。

【关键词】小学科学、初中物理、可持续发展、跟踪

一、前言

小学科学课程中很多的学习内容如声、光、电、力、热等，它们是学习初中物理的前凑，是初中物理的基础内容，是小学阶段对物理知识的一个初步了解和认识。小学科学偏重于物理现象的了解，是一门启蒙课程，而初中物理则上升到物理现象本质的学习，是一门基础课程。小学科学课程实施的效果势必会对初中物理的教学产生一定的影响。

二、小学科学与初中物理联系紧密

义务教育阶段物理教育的目的是培养全体学生的科学素养，使学生在科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面的教育。而小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性作用。综观一年级至七年级的课程体系，小学科学与初中物理是一脉相承的学科，前者为后者的基础，后者为前者的延伸。

人教版小学科学在三年级至六年级开设，共37个单元，其中有15个单元与初中物理有直接的知识联系。

表一：小学科学与初中物理相关的联系内容

小学科学			初中物理
年级	单元	内容	八、九年级对应的物理内容
三年级下册	空气	了解空气；被压缩的空气；流动的空气；空气和我们的生活	第十四章压强和浮力（大气压强）
	沉和浮	物体在水中是沉还是浮；改变物体在水中的沉浮；马铃薯在水中是沉还是浮；造一艘小船	第十四章压强和浮力（浮力、浮力的应用）
	冷与热	冷水与热水；热胀冷缩；温度和温度计；测量物体的温度	第十六章热和能（内能）第四章物态变化（温度计）
四年级上册	天气	云和雨；风的观测；气温的变化；我们关心天气	第四章物态变化（温度计）
	磁铁	磁铁的磁性；磁铁的两极；做一个小磁铁；指南针	第九章电与磁（磁现象、磁场、电磁铁）
	声音	听听声音；声音是怎样产生的；声音是怎样传播的；控制物体发出的声音；制作我们的小乐器	第一章声现象（声音的产生与传播、我们怎样听到声音、声音的控制、噪声的危害和控制、声的利用）
四年级下册	电	电和我们的生活；点亮我的小灯泡；让更多的灯泡亮起来；电路出故障了；导体与绝缘体；我来做个小开关；里面是怎样连接的；我们选择了什么	第五章电流和电路（串联、并联电路，电流的强弱）第六章电压电阻（电压）第八章电功率（生活用电常识）
五年级上册	在阳光下	我们知道的太阳；阳光下的影子；改变阳光的传播路线；美丽的彩虹；阳光下的物体；光强与光弱；研究我们获得的信息；设计太阳能热水器；制作和评价太阳能热水器；利用太阳能	第二章光现象（光的传播颜色、光的反射）第四章物态变化（温度计）第十六章热和能（能量的转化和守恒）第十七章能量与可持续发展（太阳能）
五年级下册	运动和力	我们的小车；给小车装上动力；给小车安个螺旋桨；像火箭那样启动小车；小车载重；运动与摩擦力（一）；运动与摩擦力（二）；控制小车的快慢；设计我们的赛车；制作我们的赛车	第十二章运动和力（运动的快慢、力、二力平衡）第十三章力和机械（弹力、摩擦力）
五年级下册	时间	时间在流逝；在时钟发明之前；夜间的计时器；用水测量时间；做一只水钟；用摆计时的钟；测量摆的快慢；调整钟摆；保持时间统一；寻找时间的痕迹	第十二章运动与力（长度时间及其测量）第十六章热和能（能量的转化和守恒）
六年级上册	机械和工具	我们常用的工具；打开盖子的工具；杠杆的研究；螺丝刀里的科学；动滑轮和定滑轮；起重机；在斜坡上；我的自行车	第十三章力和机械（杠杆、其他简单机械）
	热和燃烧	热起来了；哪杯水温度高；热是怎样传递的；让水凉得慢一些；着火了；蜡烛能燃烧多久；把火熄灭；火与我们的生活	第四章物态变化（温度计）
	能量	各种各样的能里；能量的转化；电和磁；电磁铁的磁力；水的变化与热的传递；永不停步的旅行家；存储了亿万年的太阳能	第九章电与磁（电生磁、电磁铁）第十七章能量与可持续发展（太阳能）
六年级下册	微小世界	放大镜；放大镜的放大倍数；放大镜下的昆虫世界；放大镜下的晶体；怎样放得更大；用显微镜观察研究身边的生命世界；在显微镜下我们发现了什么；微小世界和我们	第三章透镜及其应用（生活中的透镜、显微镜和望远镜）
六年级下册	信息	科学家怎样进行探究；我们是怎么知道的；看到的和想到的；查阅和辨别信息；记录和储存；整理获得的信息；交流我们的信息；把信息传给更多的人	第十章信息的传递

从表一可以看出，小学科学40%的内容与初中物理有关，贯穿着整个初中物理的知识体系，这样小学科学与初中物理就产生了千丝万缕的关系。例如：小学科学四年级下册《电》单元第8课《我们选择了什么》中的“两个灯泡的不同连接方法”环节（如图1所示），其知识点其实就是初中物理的串联和并联，本节课要求学生了解两种不同形式的电路；学习连接两种不同形式的简单电路；能根据实物图讲出各自有什么特点，让学生把实验中看到的现象用语言描述出来，重点让学生发现了什么，从而考查和培养学生的观察能力和表达能力。

初中八年级物理上册《电流和电路》单元的第2课《串联和并联》（如图2所示），其三维目标的要求比小学科学提高了一次层次：要求会读、会画简单的电路图；要求能连接简单的串联电路和并联电路；要求通过探究，用实验的方法了解串、并联电路的区别；要求能说出生活、生产中采用简单串联或并联电路的实例。虽然知识内容一样，但是小学的要求和初中的要求是截然不同的，小学科学强调的是感性认识，而初中更强调的是理性认识，让学生的知识得到螺旋式的上升，使知识得到升华。

小学科学课程对提高学生的观察力和动手能力有着不可替代的作用，小学科学课程是初中物理的基础，这将关系到学生升入初中后对物理学科的兴趣和学习物理的心理感受。从知识联系上讲，小学科学课程将会影响到初中物理学科的教与学。

三、小学科学教师的专职与否，影响着学生在物理学科的可持续发展

由于小学和初中分开办学，小学科学与初中物理的衔接存在一定的困难，因此，小学科学课程的实施质量直接取决于学校的领导重视与否，取决于小学科学教师的师资队伍。目前，有一大部分小学安排兼职的教师任教科学，只有极小数小学会安排专职的教师任教科学，这就导致了小学科学课的教学水平参差不齐。从教师的教学水平、教学责任心、专业能力、专业化成长等角度来讲，专职的科任教师一般会比兼职的科任教师要优胜一筹。

既然从知识联系上讲，小学科学课程会影响到初中物理学科的教与学，那么其影响效果如何呢？笔者就根据自身掌握狮山镇各学科抽样数据之便利，研究小学科学教师专职与否对学生在物理学科可持续发展的影响。

以狮山镇官窑片区学生为例，对近三年初中毕业生作一个跟踪研究。所研究的学生分别来自官窑片区的2所初中，他们都毕业于官窑片区的7间小学，小学毕业时以语、数、英三个学科成绩为参考依据，均衡地分配给2所初中。也就是说，这些学生在初中都是在同一平台下成长的。我们对官窑片区2009届、2010届、2011届初中毕业生进行物理成绩的跟踪，跟踪的数据主要有：小升初语数英三科平均（以此来衡量学生的初中入学水平）、初二上下学期期末考的物理成绩、初三上学期期末考的物理成绩和中考物理成绩，共5个数据，分别对平均分、合格率、优秀率、特优率进行跟踪比较。

1、对官窑片区2009届初中毕业生的物理跟踪

从表二可知，A类学生有314人，B类学生有611人；小升初时，A类学生比B类学生整体要好一点儿，平均分、合格率、优秀率、特优率分别高2.60 、2.66、4.98、7.84；整个初中阶段A类学生比B类学生的物理成绩要好一些，中考物理与小升初语数英三科平均对比，平均分大约高1.7分，合格率大约高8点，优秀率大约高2个点，特优率大约低1.5个点。可以讲在平均分、合格率、优秀率上A类学生比B类学生要好。

2、对官窑片区2010届初中毕业生的物理跟踪

从表三可知，A类学生有233人，B类学生有441人；小升初时，A类学生比B类学生整体要好一点儿，平均分、合格率、优秀率、特优率分别高出1.31、 2.08 、5.48, 、1.86；初中阶段A类学生比, B类学生的物理成绩要好一些，中考物理与小升初语数英三科平均对比，平均分大约高5分，合格率大约高11点，优秀率大约低3个点，特优率大约高2.5个点。可以讲在平均分、合格率、特优率上A类学生比B类学生要好一些。

3、对官窑片区2011届初中毕业生的物理跟踪

从表四可知，A类学生有247人，B类学生有442人；小升初时，A类学生比B类学生整体要差一点儿，只有合格率高0.46，其他为负数；初中阶段A类学生比B类学生的物理成绩要好一些，中考物理与小升初语数英三科平均对比，平均分大约高2分，合格率大约低1个点，优秀率大约高9个点，特优率大约高6个点。可以讲在平均分、优秀率、特优率上A类学生比B类学生要好一些，这一届的学生也印证了一个“同分不同质”的现象。

纵观这三届学生，A类学生在平均分、合格率、优秀率、特优率方面有不同程度的发展，只是遇然在其中一个指标上会有所偏低一点，但偏离值非常小，属正常的偏离范围。为此，我们可以讲A类学生比B类学生在物理学科的可持续发展上会好一些，也就是说：小学由专职科学教师任教的学生，到初中后在物理学科的可持续发展会更好。

4、科学教师专职与否，对高端学生发展的影响

从表五可知，科学教师专职与否，间接地影响学生进入镇前100名。三届的A类学生小升初进入镇前100名的率都保持的4%左右；中考时镇前100名占8-9%之间，这部分学生在初中阶段向上发展的潜力大。三届的B类学生小升初进入镇前100名的率占1.8-6.8%之间；中考时镇前100名占3.3-4.5%之间，这部分学生在初中阶段向上发展的潜力不是很大。也就是说：科学教师专职与否，也间接地影响高层次学生的发展。

正是由于小学科学课程与初中物理课程都注重科学探究，提倡学习方式多元化，两门学科有着异曲同工之妙，使得在小学养成的对科学浓厚的探究兴趣能顺利地转化为初中物理学习中的科学探究能力，从而有利于学生适应初中物理的学习。小学科学教师水平的高与低，决定小学科学课程开设的质量，而小学科学课程实施的质量间接地影响着初中物理学科的成绩，直接地影响着学生升中考的成绩。

四、结语

小学科学课程实施的质量间接地影响着学生初中物理的可持续发展，对学生学习初中物理产生深刻的影响。我们应该重视小学科学课程的开设，让每一个学生都从小学科学课程中认识、了解、探究和获取初步的物理知识，让学生更好地适应初中物理学科的学习。也希望能够把小学科学的教学与初中物理的教学有机地衔接起来，构建一个科学的、完整的教学体系，将学生在小学养成的对科学的感性认识顺利地转化为对初中物理的理性认识，从而有利于学生主动参与、乐于探究、勤于动手，有利于培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，为学生的终身学习、终身发展、终身幸福奠基。

参考文献

[1]《关于物理教学中科学素养问题的思考》司瑞智

[2]《浅谈小学科学与初中物理的教学衔接》冷见、代武春、邓小琴

[3]《浅析小学科学与初中物理教学的过渡》崔承志

[4]科学（3-6年级）课程标准（实验稿）

[5]物理课程标准（实验稿）

[6]八年级物理教师教学用书（上册）