佛山市三水区西南街道第六中学 禤玉霞
摘 要 化学实验教学是初中化学教学的重要组成部分，尤其在新课程教材中实验的比例更进一步提高，并设置了一些探究实验。本文就如何有效的开展分组实验教学，从选题、实验前的准备工作、实验过程控制、实验结果反思等方面进行了分析。
关键词 分组实验 新课程
化学实验是学生认识化学现象、理解化学概念和规律的基础，对培养学生的科学素质和探究能力、动手能力等有着不可替代的作用，也是一种深受学生喜欢的课堂教学形式，在当今的新教材中关于实验的课题出现的频率更高。但是如今很多学校的实验教学还未得到重视，其原因在于以下几个方面：①学校教学条件限制，学校不能提供足够的场室和仪器设备给学生进行分组实验；②由于升学率的压迫下，应试教育还是当今主要的做法；③探究活动流于形式，受到教学课时的内容是有限制的，不可能把所有的实验都做遍。而且分组实验教学的组织教学的过程控制比较难以把握，因此很多的教师往往对分组实验教学存在一种敬而远之的态度。那么，在新教材中，如何有效的开展化学分组实验的教学呢？本人就以下几点谈谈自己的实践和看法。
一、做分组实验的原则
在新教材中，有很多探究性或验证性实验，有的只需要老师引导分析的，有的只要求学生设计相关试验程序，有的需要进行分组试验才能达到教学效果。如何确定进行哪些要做分组试验呢？我认为可从以下几方面考虑：（1）课本的主要实验要予以保证，并组织学生进行分组实验，例如：①三种不同实验室制氧气的方法②二氧化碳的实验室制法③粗盐提纯④一定溶质质量分数的溶液的配制⑤酸碱盐的化学性质等（2）切实开展部分探究性实验，如“探究不同催化剂对过氧化氢分解速度的影响”，“探究酸性和碱性溶液对头发的影响”，“探究燃烧的条件和灭火的原理”。在教学中注意这样几点：①不要随意将探究性实验改为验证性实验，因为探究比验证更进一个层次，更能让学生掌握具体的探究方法；②重视对学生实验设计方法方面的指导，特别是对初学化学的学生来说，刚开始进行探究是有点难度的，一定要有教师的适当引导。
二、分组实验操作准备工作
（1）化学分组实验设计应具有科学性
分组实验的设计要正确无误，操作步骤要合理，时间安排要恰当。在进行了多次分组实验中，要根据前组操作的实验效果的反馈情况来不断地改进实验仪器、实验材料和实验方法，使实验效果更加明显。分组实验过程中可能出现的问题要有充分估计，对可能影响实验结果的各种因素都要进行分析，采取相应的措施减少各种因素对分组实验结果产生的不利影响，使分组实验顺利的完成。例如进行分组实验“比较过氧化氢在不同催化课剂的条件下进行分解”时，在操作中实验组和对照组除了所用催化剂不同外，要保证其它操作都相同，在同一条件下才具有可比性。还有，在对二氧化碳制取的固体药品进行选取时，一定要在相同体积和相同浓度下的酸的前提下进行，否则就失去了对比的意义。每次的对比，只能有一个量是变化的，其他的量是要不变，才能保证实验的成功。
（2）充分准备，把握成功
在分组实验课前，教师必须按照教学的标准，根据实验的设计和实际条件，自己先做几次演示试验，教师的演示实验必须经得起重复，保证在同样的条件下自己和学生操作实验时，得到同样的结果。为此教师应充分准备实验。例如在实验“几种常见物质的鉴别”时，要求学生按照所学的知识，先判断所用的试剂，教师也要帮助他确认，此时，学生才相信自己判断的正确性。老师在一节实验课上，忙的不亦乐乎，但还有一些学生照顾不周。如果在实验室中教师有投影的条件，实验完毕，教师在可以用投影显示不同组的学生的鉴别方法，让学生比较哪一种方法最好，这样做使学生对此类的探究有了更深的认识，显著提高了分组实验的效果。
三、培养良好分组实验习惯
我们做分组实验，不仅仅是希望学生做出一个成功的实验结果，更注重通过实验操作来培养学生的操作技能素质的提高，因此，对分组实验的过程的控制是至关重要的。我们可以从以下几个方面来更好的控制实验的教学过程。
①引导学生在熟识实验目的、内容及注意事项的基础上总结实验操作程序。在分组实验中实施有目的、有计划的过程控制，首先要引导学生在熟识实验目的、内容及注意事项的基础上总结概括实验操作程序。例如，在“粗盐的提纯”的实验中，学生心目中要先牢记：称量-溶解-称量-过滤-蒸发-称量-计算产率，这几个步骤，一步一步地做，如果还没称量就开始溶解，那就不能计算出产率了。为了防止学生实验过程中出现错误，老师在实验前最好跟学生先复习一次，让每个组的学生都很清楚这个实验如何做了，才开始做。这样做既可以帮助学生按程序进行实验，牢固掌握实验步骤，又能提高实验的教学效果。
②培养学生养成按顺序观察的习惯。在分组实验学生动手操作之前，要培养学生养成按顺序观察的习惯，并且把握从整体到局部、由外围到中央等这样的一些基本原则。例如在“碳还原氧化铜”的实验中，先观察碳和氧化铜粉末的颜色和形态，再按一定的比例混合装进试管，在加热过程中，要认真观察实验过程试管内的黑色固体和澄清石灰水的变化，还要注意具体的先后顺序，否则会做成哪些后果，这些一定要让学生心里明白。
③对学生动手操作过程的控制，培养学生之间的合作意识。在分组实验中，一般将学生分为4人为一个小组进行实验操作，体现自主合作的精神。教师针对实验的内容，设计一系列的思考题，让学生先自主学习，手脑并用，如果在操作中遇到不能解决的问题，再在小组内采取合作讨论的方式尝试解决，最后教师只需就学生实验操作中存在的共性问题做讨论解决。这种方法惜时高效，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念。例如在进行“用高锰酸钾制氧气”、“溶液的配制”等实验时，教师可课前对几个操作能力强的学生进行实验操作指导，使他们提前学会实验操作，在分组实验课上，这些学生在每个小组中作为小组长，指导其他同学进行实验。如果有个别同学操作不当，这个小组长就当场指出，让这位同学都能及时知道自己的出错地方，因为如果只靠老师一双眼睛的单独指导往往会忽略很多问题的。通过实践证明，这种由学生教学生的做法很有效，课堂气氛热烈，大家动手的兴趣也非常的高涨，而且指导了别人的学生很有成就感，最终整个小组的同学都是获益非浅，大家共同进步；另一方面培养学生的情感交流，获得和谐友谊。
当然，分组实验尤其是探究试验过程不能完全预料和控制，教师准备的再充分，学生由于种种原因仍然会出现一些意料之外的事情来，在实验中要确保实验的方向不出大错，对于每个实验，教师可以允许各实验小组在结果上出现一定的偏差，当学生在实验中出现了一些错误操作并且影响到实验结果时，教师可通过及时引导学生分析原因，找到补救办法，杜绝学生一错再错，对相关知识形成错误的思维定势。
四、对实验结果的反思
每一个班级的分组实验结束后，教师应该及时对实验课堂的信息进行教学反思，记录下自己的点点滴滴的收获，成功之处在那里，那些还需要改进。用这些经验和不足之处来改进下一节实验课堂的教学。这样，对老师的实验教学水平有很大提高，学生的实验技能也获得到明显的进步，对化学学的兴趣也明显提高了。
总之，学生分组实验能以其生动的直观性来激起学生的学习兴趣，教师要保护好学生的学生兴趣，把实验中的好奇好玩心理引导到科学探究上来；要通过实验现象启迪学生思维，引导学生对所学书本知识进行论证，以巩固知识，掌握规律；要培养学生良好的实验习惯，实事求是的科学作风；要鼓励学生进行探究性实验，提高学生的创新能力，培养学生对化学的特殊爱好。
